Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №10 «Родничок»
Свердловская область, Режевской район, с. Липовское, ул. Первомайская, 4
тел. 8(34364)5-11-36, mkdoyrodnichok@mail.ru
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №10 «Родничок»
с. Липовское, 2023 год
1
СОДЕРЖАНИЕ
Раздел I Целевой раздел
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.
Пояснительная записка
1.1.
Цели и задачи ОП ДО МБДОУ «Детский сад №10 «Родничок»
1.2.
Принципы и подходы к формированию ОП ДО МБДОУ «Детский сад №10 «Родничок»
1.3.
Значимые для разработки и реализации ОП ДО характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста (в т. ч. с особыми образовательными потребностями, с ОВЗ)
1.4.
Планируемые результаты реализации и освоения ОП ДО МБДОУ «Детский сад №10 «Родничок»
1.5.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Раздел 2 Содержательный раздел
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
2.2.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ОП ДО МБДОУ «Детский сад №10 «Родничок»
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.6.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7.
Федеральная рабочая программа воспитания
2.7.1.
Целевой раздел программы воспитания
2.7.2.
Содержательный раздел программы воспитания
2.7.3.
Организационный раздел программы воспитания
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Раздел 3 Организационный раздел
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации ОП ДО МБДОУ «Детский сад №10 «Родничок»
3.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (РППС)
3.3.
Материально-техническое обеспечение ОП ДО МБДОУ «Детский сад №10 «Родничок», обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
3.4.
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации образовательной
программы дошкольного образования
3.5.
Кадровые условия реализации образовательной программы
3.6.
Режим и распорядок дня
3.7.
Федеральный календарный план воспитательный работы
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Раздел 4 Дополнительный раздел (краткая презентация)
3
3
3
4
5
6
22
32
34
39
39
39
50
54
62
67
72
72
77
85
86
87
87
88
94
101
102
102
126
130
131
2
Целевой раздел
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 10
«Родничок» (далее - ОП ДО МБДОУ «Детский сад № 10 «Родничок») разрабатывается в соответствии с планом-графиком рабочей группой педагогов,
принимается на педагогическом совете, утверждается заведующим детским садом. Реализуется в группах общеразвивающей направленности с 1 года 6
месяцев до прекращения образовательных отношений.
ОП ДО МБДОУ «Детский сад № 10 «Родничок» состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть соответствует Федеральной образовательной программе дошкольного образования (далее - ФОП) и оформляется в виде ссылки
на нее. ФОП определяет объем обязательной части ОП ДО МБДОУ «Детский сад № 10 «Родничок», который в соответствии с ФГОС ДО составляет
не менее 60% от общего объема программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и
ориентирована на специфику национальных, социокультурных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется образовательная
деятельность; сложившиеся традиции ДОО; выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые, в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Структурно, каждый раздел ОП ДО МБДОУ «Детский сад № 10 «Родничок» состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований и Стандарта и
ФОП. Соотношение частей образовательной программы носит рекомендательный характер и призвано примерно оценить пропорцию между
обязательной частью программы и частью, формируемой участниками образовательных отношений. Надо иметь в виду, что необязательный
характер уровня дошкольного образования не позволяет устанавливать жесткое соотношение частей образовательной программы детского
сада. ФГОС ДО ориентирован на поддержку образовательной деятельности детского сада как программы позитивной социализации и
индивидуализации детей дошкольного возраста, предполагающей организацию образовательной деятельности в зависимости от индивидуальных
особенностей каждого ребенка, что затрудняет строгое определение объема обязательной части программы в ДОО.
В качестве нормативных правовых оснований корректировки ОП ДО МБДОУ «Детский сад № 10 «Родничок» выступают следующие
нормативные правовые документы:
Федеральный уровень:
1. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс]: федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273- ФЗ (последняя
редакция) // КонсультантПлюс: справ. правовая система. – Доступ из справ. правовой системы «КонсультантПлюс».: URL:
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
2. О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об
обязательных требованиях в Российской Федерации» [Электронный ресурс]: федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ // Гарант.ру.
Информационноправовой портал. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/405234611
3. О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»:
федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ [Электронный ресурс]. URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/45788
4. О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и образования,
3
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 8 ноября 2022 г. №
955 [Электронный ресурс]. URL: https://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202302060059
5. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 [Электронный ресурс]. URL: https://docs.cntd.ru/document/499057887
6. Об утверждении профессионального стандарта «Руководитель образовательной организации (управление дошкольной образовательной
организацией и общеобразовательной организацией)» [Электронный ресурс]: приказ Минтруда России от 19.04.2021 № 250н (зарегистрировано в
Минюсте России 02.09.2021 № 64848). URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_394567/
7. Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования [Электронный ресурс]: приказ Министерства
просвещения
Российской
Федерации
от
25.11.2022
№
1028
(зарегистрирован
28.12.2022
№
71847).
URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
8. «Об утверждения Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
– образовательным программам дошкольного образования. [Электронный ресурс]: приказ Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 г. № 373.
URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
9. Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 [Электронный ресурс]: постановление Главного государственного санитарного
врача РФ от 28.09.2020 № 28. URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
10. Письмо от 28 февраля 2014 года № 08-249 Комментарии к ФГОС дошкольного образования Министерство образования и науки
Российской
Федерации
Департамент
общего
образования.
[Электронный
ресурс]
/
Режим
доступа:
https://docs.cntd.ru/document/499090048?marker=6500IL .
11. Концепция мониторинга качества дошкольного образования // НИКО Федеральный оператор проекта МКДО. – Электрон. дан. URL:
https://do2022.niko.institute/materials
12. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года [Электронный ресурс]: распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р г. Москва. URL: https://rg.ru/2015/06/08/vospitanie-dok.html
13. Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебнометодических
материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования. (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений
Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по
реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) [Электронный ресурс]. URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/id/3516
1.1. Цели и задачи ОП ДО МБДОУ
Согласно ФЗ № 273 «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. дошкольное образование направлено на формирование общей культуры;
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств; формирование предпосылок учебной деятельности,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Целью ОП ДО МБДОУ «Детский сад № 10 «Родничок» является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Цель ОП ДО МБДОУ «Детский сад № 10 «Родничок» достигается через решение следующих задач:
4
1.
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы
ДО;
2.
охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
3.
обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
4.
обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных
уровней;
5.
создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6.
формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
7.
формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
8.
обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
9.
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей через объединение обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс;
10.
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
1.2. Принципы и подходы к формированию ОП ДО МБДОУ «Детский сад №10 «Родничок»
ОП ДО МБДОУ «Детский сад № 10 «Родничок» построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1.
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
2.
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация образования);
3.
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих
участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4.
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5.
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6.
сотрудничество ДОО с семьей;
5
7.
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8.
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
9.
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10.
учет этнокультурной ситуации развития детей.
При формировании ОП ДО МБДОУ «Детский сад № 10 «Родничок» учитывались следующие подходы:
Личностно-ориентированный подход при соблюдении следующих условий:
1. В центре воспитательного процесса находится личность воспитанника;
2. Организация воспитательного процесса основывается на субъект-субъектном взаимоотношении его участников;
3. Воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих воспитанников в решении воспитательных задач;
4. Воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность индивидуально воспринимать мир, творчески его
преобразовывать и широко использовать субъектный опыт;
5. Педагог обеспечивает стимулирование, поддержку, активизацию внутренних резервов развития личности.
Индивидуальный подход определяется как комплекс действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств
воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и уровнем развития способностей воспитанников.
Педагогический процесс осуществляется с учетом индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента, характера, способностей,
склонностей, мотивов, интересов и пр.);
Деятельностный подход связан с организацией целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее
структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие); o
Ценностный подход предусматривает организацию развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей (здоровье, нравственный
ценности, этические, пр.);
Культурно-исторический подход заключается в том, что в развитии ребенка существует две линии. Первая следует путем
естественного созревания, вторая состоит в овладении культурными способами поведения и мышления;
Средовой подход предусматривает использование возможностей внутренней и внешней среды (социокультурное окружение)
образовательного учреждения в воспитании личности ребенка;
Культурологический подход подразумевает учет этнокультурной ситуации развития детей; приобщение детей к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества, государства.
Педагогические работники самостоятельно проектируют образовательную среду МБДОУ «Детский сад № 10 «Родничок» в соответствии с
заявленными принципами, с учетом интересов и индивидуальных траекторий воспитанников. Родители и другие заинтересованные лица,
принимают участие в обсуждении принципов и способов их реализации в образовательном процессе, в разных формах партнерского
взаимодействия.
1.3. Значимые для разработки и реализации ОП ДО характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
(в т. ч. с особыми образовательными потребностями, с ОВЗ)
Общие сведения
6
МБДОУ «Детский сад № 10 «Родничок» расположен по адресу: Свердловская область, Режевской район, село Липовское, улица
Первомайская, 4. Функционирует с февраля 1986 г. Здание детского сада двухэтажное строение 1714,4 кв.м.
Продолжительность пребывания детей в ДОУ с 07.00 до 17.30 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим работы ДОУ:
пятидневная рабочая неделя, выходные дни - суббота и воскресенье, праздничные дни. Группы функционируют в режиме полного дня (10,5
часов).
В детском саду ребенок имеет возможность получить дошкольное образование вне зависимости от времени заключения договора с
родителями (законными представителями).
Характеристика кадрового состава МБДОУ «Детский сад №10 «Родничок»
Детский сад укомплектован кадрами в соответствии со штатным расписанием.
Руководящими:
Педагогическими
Работниками:
Заведующий – 1;
Старший воспитатель – 1 человек;
Воспитатель – 6 человек
Инструктор по физическому воспитанию – 1 человек;
Музыкальный руководитель – 1 человек;
Учитель-логопед – 1 человек;
Педагог-психолог – 1 человек.
Аттестация педагогического персонала
Квалификационная категория
Соответствие занимаемой должности Не аттестованы
3
2
45%
25 %
Возрастной ценз
До 35 лет
От 35 до 45 лет
Свыше 45 лет
1
3
3
Образовательный ценз
Высшее профессиональное образование
Среднее профессиональное образование
2
5
высшая
-
первая
2
30%
Значимые характеристики
ОП ДО МБДОУ «Детский сад № 10 «Родничок» реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском. ОП ДО МБДОУ
№ 10 «Родничок» формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и
планируемые результаты). Для реализации ОП ДО возможно применение дистанционных технологий, реализуемые в основном с применением
7
информационно-телекоммуникационных сетей (сайт дошкольного учреждения). На сайте ДОУ в разделе «Дистанционное образование»
выкладываются необходимые материалы (в случае пандемии и в соответствии с приказами Роспотребнадзора, Управления образования РГО). В
разработке ОП ДО МБДОУ «Детский сад № 10 «Родничок» учитывается характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного
возраста необходимая для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного
образовательного учреждения. Для учета этнокультурной ситуации развития детей в МБДОУ «Детский сад № 10 «Родничок» проводится
анкетирование родителей с целью выявления их языковых средств общения в семье, семейных традиций.
В МБДОУ «Детский сад №10 «Родничок» организован логопункт. С детьми, которые имеют нарушения в развитии компонентов речи, а
также заключения ТПМК (в которых прописано направление работы: учитель-логопед) организована коррекционно-развивающая работа в
условиях логопункта.
Возрастные характеристики особенностей развития детей, воспитывающихся в образовательном учреждении
Второй год жизни (от 1 года 6 месяцев до 2 лет)
После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных
играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при числе участвующих не более 8–10).
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок
воспроизводит по подражанию после показа взрослого.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие
несложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с
одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить
куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).
Воспроизводя подряд 2–3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг
начинают катать на машинке. К концу второго года в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность:
погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.
Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3–
5 лет и старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча
ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы.
Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.
Изложенное дает основание считать, что на втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности,
свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра
(последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной).
8
Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью, особенно заметной при дефектах воспитания.
Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему.
Постепенно это можно преодолеть.
Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими,
формируются в 6–10 раз быстрее, чем в конце первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать
деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.
В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам:
«надень шапку, надень колечки на пирамидку и т. д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни
способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к
этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик
и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на
просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом «кх» он обозначал и кошку, и
меховой воротник.
Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему
понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).
Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны
поддерживать диалог-воспоминание со взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Куда ходили?» — «Гулять».
— «Кого видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку».
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20–30 словам. После 1 года 8–10
месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200–300 слов. В нем много глаголов и существительных,
встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги.
Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет
ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по
звучанию слышимому образцу. Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это
становится возможным лишь на третьем году. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п,
б, м), передние небоязычные (т, д, н), задние небоязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах,
произносимых ребенком, встречаются крайне редко.
Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш
уронил игрушку, в других — что он сам упал и ушибся.
К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится
использование трех-, четырехсловных предложений.
Ребенок старше полутора лет активно обращается ко взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?»
— то есть «Ира кушала?» Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?».
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные
отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался»,
9
«жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании.
Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда),
помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2–3 действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать
элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектнонаправленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным поводам. При этом к двум годам дети
постепенно переходят с языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и
коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с
близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается эмоциональное взаимообщение. По двое-трое они самостоятельно играют друг
с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его
еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего
его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.
Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше,
малыш ее просто бросает. Воспитателю не следует проходить мимо подобных фактов, чтобы у детей не пропало желание общаться.
Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку
предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует
всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести
себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в
спальне и т. д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказу взрослого, а к двум
годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый для продолжения игры (кубики, колечки для
пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого.
Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.
Третий год жизни (дети от 2 до 3 лет)
Развитие предметной деятельности происходит с усвоением культурных практик. Развивается произвольность в орудийных действиях.
Продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать
названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Растет
количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры,
пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000–1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей
формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
10
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями. В изобразительной деятельности ребенок
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» —
окружности и отходящих от нее линий. К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям
безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что
возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна
неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется
образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др.
Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Но его может и не быть.
Четвертый год жизни (детей от 3 до 4 лет)
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность
к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми,
неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит
от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей
в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение
для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды
аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу
и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных
единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего
дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов.
К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться
наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом
желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном
возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве
заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут
усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако
11
уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно
по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте
можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений
самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются
на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Пятый год жизни (дети от 4 до 5 лет)
Развивается изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу,
а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие,
перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится
более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах
простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку —
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем
памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу
на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети
способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать
лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет
в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить
мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества,
объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше —
черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же
— больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное
условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание
общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает у него интерес.
12
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит
к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения
со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры
по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя
с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием;
совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти,
внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Шестой год жизни (детей от 5 до 6 лет)
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни
роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре
«Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии
игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст
наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными
по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения,
передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно
повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным
и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют
различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут
конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа
конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа,
дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того
чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются
представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных
предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием
формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников
известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане,
но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные
13
решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования
различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении
и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться
обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах
объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения
(объединения) и умножения (пересечения) классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны
рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие
воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение
будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает
совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать
по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой
продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения
предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления
сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления
о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Седьмой год жизни (дети от 6 до 7 лет)
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое
пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок
уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется
не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса,
ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу
игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником
игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы:
принцесс, балерин, моделей и т. п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. п.
14
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. К подготовительной к школе группе дети в значительной степени
осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так
и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со
знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство
осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;
способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже
могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование
из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать
сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных
не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки
детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить многочисленными влияниями, которым
подвергаются дети, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться
внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30
минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь.
В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают
активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе
завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением
форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста
ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Характеристики особенностей развития детей, с особыми образовательными потребностями воспитывающихся в ДОО
Дети с задержкой психического развития (далее - ЗПР)
Для детей с ЗПР характерно отставание в развитии общей и мелкой моторики. Страдает техника движений и двигательные качества,
выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в изобразительной деятельности,
лепке, аппликации, конструировании: многие дети не умеют правильно держать карандаш, не регулируют силу нажима, затрудняются в
пользовании ножницами, затруднено формирование графомоторных навыков.
15
Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью. Дети часто действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются,
истощаются. Могут наблюдаться и проявления инертности – в этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое.
У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия нарушен. Дети могут соотносить предметы по цвету,
форме, величине, но отмечаются ошибки при назывании. Отмечается отставание в формировании целостного образа предмета, что находит
отражение в проблемах, связанных с изобразительной деятельностью и конструированием; затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.
У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности.
Отмечаются недостатки слухо-зрительно-моторной координации, пространственно-временных представлений. В дальнейшем эти недостатки
препятствуют овладению чтением, письмом. Недостаточность межсенсорного взаимодействия проявляется в несформированности чувства ритма,
трудностях в формировании пространственных представлений.
У детей с ЗПР ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря
информации. В наибольшей степени страдает вербальная память. При правильном подходе к обучению дети способны к усвоению некоторых
мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания.
Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм
мышления, возникают трудности в создании целого из частей и выделении частей из целого, трудности в пространственном оперировании
образами, дети не выделяют существенных признаков при обобщении, затрудняются при сравнении предметов, производя сравнение по
случайным признакам.
Многим детям с ЗПР присущи нарушения речи. Часто отмечается несформированность всех компонентов речи – дефекты
звукопроизношения, недостатки фонематического развития, ограниченный словарный запас. Затруднены словообразовательные процессы.
Незрелость внутриречевых механизмов приводит к трудностям в грамматическом оформлении предложений. Основные проблемы касаются
формирования связной речи.
У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам,
преимущественно затрагивают бытовую тематику. Ролевое поведение отличается импульсивностью. Не сформирована игра как совместная
деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, коллективная игра не
складывается.
Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает своеобразие их поведения и личностные особенности. Страдает сфера
коммуникации, ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в
понимании состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой
регуляции поведения; не может подчиниться правилам, не способен к длительным интеллектуальным усилиям.
Не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности. При выполнении заданий учебного типа ребенок не проявляет к
ним интереса, стремится поскорее закончить непривлекательную для него деятельность, не доводит работу до конца. Он с трудом принимает
программу, предложенную взрослым в виде образца, и особенно в виде словесной инструкции, не удерживает ее на протяжении работы.
Действует недостаточно осознанно, не может вербализировать правила, по которым нужно выполнять задания, не может дать словесный отчет,
16
рассказать, как он выполнял работу. Затрудняется в выборе адекватных способов для выполнения задания. Особые проблемы касаются
саморегуляции и самоконтроля: ребенок не замечает своих ошибок, не может адекватно оценить результат.
Нарушения речи, обусловленные органическим поражением центральной нервной системы (общее недоразвитие речи (далее ОНР), алалия, дизартрия и др.)
Общее недоразвитие речи (ОНР I-IV уровень), которое включает нарушения всех компонентов речевой системы.
Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата.
Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга.
Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Характеристики соматического и неврологического статуса, выражающиеся в повышении утомляемости и истощаемости,
раздражительности, эмоциональной неустойчивости, тревожности и беспокойства, наличии неврологических отклонений (тики, энурез, головные
боли, мышечная дистония, нарушение аппетита, сна), могут выражаться в недоразвитии общей и мелкой моторики, в нарушениях
звукопроизношения, структурно-семантического оформления высказывания, в снижении работоспособности.
Особенности состояния познавательной сферы, выраженные в отставании развития психических процессов, в нарушении
пространственной ориентировки, в позднем формировании произвольности, в неспособности к длительному физическому и умственному
напряжению, в трудности овладения анализом и синтезом, сравнением и обобщением, могут приводить к неравномерности развития, к
недостаточному уровню общей осведомленности, к позднему формированию причинно-следственных связей, к низкой речевой активности,
некритичности к собственной речи, к ограничению диапазона 334 игр, в которых долго преобладает бытовая тематика, к неадекватной оценке
степени трудности, к более позднему формированию навыков учебной деятельности.
Состояние личностной сферы и социально-коммуникативное развитие детей характеризуется снижением потребности в общении,
неумением ориентироваться в ситуации общения, иногда негативизмом, замкнутостью, раздражительностью, обидчивостью, неуверенностью в
себе, неадекватной самооценкой, трудностями формирования самосознания и самооценки. Это может выражаться в нарушении развития волевой
регуляции, общения и сотрудничества, в трудности адаптации, в несформированности способов коммуникации (диалогическая и монологическая
речь), в эмоциональной бедности, невыразительности речи, в нарушениях поведения.
Нарушение речи (фонетико-фонематическое недоразвитие речи, дислалия, ринолалия).
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), или нарушение процесса формирования произносительной системы родного
языка у детей с различными расстройствами вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем.
Дислалия – нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.
Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
Фонетико-фонематическое недоразвитие может провоцировать возникновение психологических особенностей: стеснительность, замкнутость,
нерешительность, а также проявляться в чертах общего и речевого поведения, что приводит к снижению речевой и психологической активности.
Старшие дошкольники с фонетико-фонематическим недоразвитием начинают осознавать недостатки своей речи, что негативно влияет на
эмоционально-психическое состояние ребенка и нередко ведет к осложнениям при общении. Такие дети стараются меньше говорить, замыкаются,
17
нарушается коммуникативная функция речи. Для детей характерна эмоциональная реактивность, повышенная возбудимость. Отмечаются
невростические реакции. Подвержены зависимости от отношения окружающих. В поведении могут быть проявления негативизма, агрессии.
Слабовидящие со снижением зрения от 0,05 до 0,2 D на лучше видящем глазу с очковой коррекцией
Слабовидение – это значительное снижение остроты зрения, возникающее вследствие глазных болезней на фоне общего заболевания
организма. Чаще всего причиной слабовидения является аномалия рефракции. У слабовидящих детей отмечается нарушение цветового зрения.
Миопия (близорукость) – нарушение преломляющей способности глаза (параллельные лучи света, преломляясь в глазу, соединяются перед
сетчаткой).
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют различными респираторно-вирусными
заболеваниями более четырёх раз в году. Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми
респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
дети до года - четыре и более заболеваний в год;
от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у него хронических воспалительных очагов, и как
следствие это приводит к нарушениям физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто болеющих детей
специфическим возрастным феноменом.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух языков, обычно первого – родного, и второго
приобретённого. Может носить индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас на каждом из языков
меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребѐнка шире; при отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе
возникают трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск постепенной утраты доминирующего языка; могут
возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная капризность и другие
проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти дети намного раньше могут освоить
металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может
называться по-разному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано начинается словотворчество; большое
стремление к самоанализу как пути познания окружающей реальности («я сказал неверно»/«родители говорят неверно»); большая социальная
активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Леворукие дети
18
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может быть временным признаком, часто еѐ
смешивают с истинным левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная способность зрительно-двигательной координации
(дети плохо справляются с задачами на срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто впоследствии
имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении
предметов в пространстве, зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания (трудности переключения и концентрации
внимания), повышенная утомляемость и как следствие – сниженная работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности, подвержены
страхам, быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения (ошибки звукобуквенного
анализа, замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо – поведенческое расстройство развития, начинающееся в
детском возрасте и проявляющееся такими симптомами как трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо управляемая
импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит дисфункция центральной нервной системы. Дети
проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую работоспособность. Страдает
программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности к
самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с последствиями действий,
вследствие чего испытывают трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
синдром гиперактивности без дефицита внимания;
синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие, спокойные, «витающие в облаках»);
синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространѐнный вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только
по результатам специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить имеющееся у ребёнка нарушение эмоциональноволевой сферы, для которого наиболее характерно: эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение игровой
активности, затруднений организации умственной деятельности); повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных контактов,
снижении стремления к общению); агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и вербальной агрессии), которая может
быть направлена на самого себя. Ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным воздействиям взрослых; отсутствие
эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого человека; неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с
19
неудовольствием контактирует с взрослыми, может полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит окружающих); низкая
мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление лени; выраженное недоверие к
окружающим (может проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного сопровождения, могут привести к серьёзным
проблемам в виде низкой социальной адаптации, к формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
Одаренные обучающие
Одаренность – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие
специальных способностей. Дети проявляющие выдающиеся способности, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо одной области,
иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Одаренность, как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуально-психологических особенностей:
в познавательной деятельности – у одаренных детей повышенная любознательность, активная исследовательская деятельность
окружающего мира, установление причинно-следственных связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной информации на фоне
повышенной биохимической и электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться накопленными
знаниями, высокие способности к классификации;
раннее речевое развитие одаренных детей обуславливает абстрактное мышление, умение строить сложные синтаксические
конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую фантазию;
в сфере психосоциального развития для одаренных детей свойственно рано сформировавшееся чувство справедливости,
установление высоких требований к себе и окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
в области физических данных для одаренных детей характерен очень высокий энергетический уровень и низкая продолжительность
сна, особенно дневного.
Характеристики особенностей развития детей, воспитывающихся в образовательном учреждении
Посещают ДОО 45 детей раннего и дошкольного возраста, что соответствует изменениям к СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи». Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 18.12.2020 № 2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи».
Посещают ДОО дети раннего и дошкольного возраста, что соответствует:
1.
Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
2.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 18.12.2020 № 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи».
Общие сведения о комплектовании детей
Основными участниками реализации программы являются: дети раннего и дошкольного возраста, родители (законные представители),
педагоги.
20
ОП ДО охватывает пять возрастных периодов физического и психического развития детей:
ранний возраст – от 1,5 лет до 3 лет,
дошкольный возраст – от 3 до 4 лет,
дошкольный возраст – от 4 до 5 лет,
дошкольный возраст – от 5 до 6 лет
дошкольный возраст (этап завершения дошкольного образования) – от 6 до 7 лет.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Распределение контингента воспитанников по возрастным группам
Количество
Возрастная группа
воспитанников
Группа раннего возраста (1,6 – 3 лет)
10
Младшая (средняя) группа (3 – 5 лет)
12
Старшая группа (5 – 6 лет)
13
Подготовительная группа (6 – 7 лет)
10
В ходе реализации ОП ДО предусмотрена возможность инклюзии. Инклюзия рассматривается как командный подход в организации
деятельности образовательной системы ДОО по всем направлениям в целом, и как вариант предоставления образовательных услуг детям с
особыми образовательными потребностями (детям с ОВЗ, детям-инвалидам и др.), при включении их в образовательный процесс. Инклюзия
касается всех субъектов образовательного процесса: детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и их родителей,
нормально развивающихся детей и членов их семей, педагогов и других специалистов образовательного пространства, администрации и других
структур ДОО, с ориентацией на формирование толерантного отношения к детям с ограничениями здоровья.
Образовательная инклюзия будет эффективной, только тогда, когда ребенку будут предоставлены необходимые (специальные) условия
совместного обучения с нормативно развивающимися сверстниками, в первую очередь, ориентированные на формирование их социальных
умений и жизненных компетенций, на индивидуализацию и социализацию образования в условиях партнерского взаимодействия ДОО, семьи и
других организаций (образования, культуры, здравоохранения, спорта). Среди детей МБДОУ «Детский сад № 10 «Родничок» к началу 2023- 2024
учебного года по результатам психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК) выявлен 1 ребенок с тяжелыми нарушениями речи,
для организации с ним коррекционно-развивающей работы в условиях группы общеразвивающей направленности.
Социокультурное пространство взаимодействия для реализации ООП ДО
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая открытость образовательного учреждения, является важным механизмом
повышения качества образования.
Взаимодействие с социальными институтами должно способствовать обеспечению формирования общей культуры личности детей,
развитие социальных, нравственных, интеллектуальных, физических качеств, а также способствовать объединению обучения и воспитания в
целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
21
Взаимодействие ДОУ с социумом по реализации основной образовательной программы дошкольного образования с социумом
обеспечивается на основании договоров, планов совместной работы со следующими субъектами по направлениям:
Социальный партнер
МБОУ СОШ № 9 им.
Ландышевой А.Е.
Направленность
Организация преемственности
Формы взаимодействия
Посещение уроков, занятий.
Организация экскурсий.
Библиотека
Культурное просвещение
Совместное взаимодействие
Центр культуры и искусств
Культурное просвещение
Режевской исторический
музей
Историческое просвещение
ПЧ по с. Липовское
Профилактика
Организация и проведение
мероприятий
ОГИБДД ОМВД России по
Режевскому району в
городе Реж
Профилактика
Организация и проведение
мероприятий
Организация и проведение
мероприятий
Организация экскурсий для
воспитанников.
Результат
Реализация
преемственности
уровней образования
Приобщение детей к культуре
чтения
и
художественной
литературе.
Формирование
культурных
ценностей
Формирование
культурных
ценностей
Организация
работы
по
профилактике
пожарной
безопасности
Организация
работы
по
профилактике
дорожнотранспортного травматизма
1.4. Планируемые результаты реализации и освоения ОП ДО МБДОУ «Детский сад №10 «Родничок»
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения ОП ДО МБДОУ «Детский
сад № 10 «Родничок» представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению ДО.
Обозначенные в ОП ДО МБДОУ «Детский сад № 10 «Родничок» возрастные ориентиры «к трем годам», «к четырем годам», «к пяти
годам», «к шести годам» и на этапе завершения освоения Федеральной программы (к концу дошкольного возраста) имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития
раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Планируемые
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег,
результаты в
прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет
раннем возрасте
движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками
К трем годам
самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
22
Планируемые
результаты в
дошкольном
возрасте
К четырем годам
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с
помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более,
включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и
временных отношениях;
ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких;
демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях,
проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы,
старается не причинять вред живым объектам;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять
уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики;
лепит палочки, колечки, лепешки;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих
предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое),
воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с
куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет
избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные
игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и
перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе,
23
беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения,
в общем, для всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования
гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению
взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и
запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет
элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со
знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребенок охотно включается в совместную деятельность с взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы
взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает
слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3
- 4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого
общения;
ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает
иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему
речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в
общении со сверстником;
ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе
познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления
о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению,
сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях;
24
Планируемые
результаты в
дошкольном
возрасте
К пяти годам
ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения,
выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления
природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется
природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с
использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать;
использовать простые строительные детали для создания постройки с последующим ее анализом;
ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную
отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит
ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких
эпизодов;
ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями,
настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой
моторики, активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы
спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;
ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое
самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к
познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера,
стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с
детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в
играх;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или
25
сверстниками;
ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые
контакты становятся более длительными и активными;
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой
выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные
рассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит
текст;
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет
обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной
самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы,
обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков;
ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует
исследовательские действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях;
активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине,
названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях,
свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется
природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в
природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать
предметы по форме и величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях
искусства действия, поступки, события;
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя
выразительные и изобразительные средства;
ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием
участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
26
Планируемые
результаты в
дошкольном
возрасте
К шести годам
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет
техническими и изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметызаместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой
диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет
негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и
знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту,
силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить
творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать
знакомую подвижную игру;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и
достижениями российских спортсменов;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и
здоровья окружающих;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и
сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и
сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении
уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам,
интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем
поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к
предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен,
инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных
видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого
бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными
правилами безопасного поведения на улице;
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей,
проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
27
Планируемые
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет
первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно
пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует,
предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребенок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
ребенок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к
произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации,
классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них,
придерживаясь, правил безопасного обращения с ними;
ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о его
достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, ее государственные
символы;
ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным
признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в
разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно творческие способности;
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми
участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и
композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует
разнообразные материалы;
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и
объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с
готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
28
результаты на
этапе завершения
освоения ОП
К концу
дошкольного
возраста
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и
управлять ими;
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные),
участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной
деятельности;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и
ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что
такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью
окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать
и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и
осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации;
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание,
содействие);
ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять
накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и
проявлять инициативу;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует
формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в
29
жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей,
мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными
представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и
тому подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе
семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных
ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно
новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических
событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов,
пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования,
использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их
отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ;
свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет
сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает
способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами
искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах
деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к
праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего
замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой
ситуации;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет
замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в
30
одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным
играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует
сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
Планируемые результаты с детьми с особенностями развития, препятствующими освоению Программы
Часто болеющие
дети (ЧБД)
Леворукие дети
Дети с синдромом
дефицита
внимания
и
гиперактивностью
определяет состояние своего здоровья (здоров или болен), а также состояние здоровья окружающих;
называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их, выбирает одежду, обувь
соответствующие погоде, состоянию здоровья;
владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с книгой, с рисунком, поделкой
(расстояние от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей осанки), самостоятельно выполняет гигиенические
процедуры и правила здорового образа жизни.
у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные координации, зрительное восприятие память;
правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать строчку, уверенно выполнять различные
графические элементы;
у детей сформировано положительное отношение к графическим упражнениям, письму, к учебной деятельности в
целом; на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки
саморегуляции в личный опыт.
запоминает достаточный объём информации при хорошей концентрации внимания сразу (и помнит очень долго);
умеет применять общепринятые нормы и правила поведения; без напоминания взрослого соблюдает правила
безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях;
устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно отдалённых во времени
(часы, дни, недели);
самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве знакомых и незнакомых
ситуаций;
умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для передачи своих мыслей, чувств, отношения к
кому или чему либо;
устойчиво принимает активное участие в общей деятельности, организовывать фрагменты такой деятельности;
планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, в том числе – с использованием вербальных средств,
контролирует промежуточные и конечные результаты;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки
31
Дети-билингвы
Одаренные дети
саморегуляции в личный опыт.
спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5 и более слов) на двух языках;
знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и приобретённом языках;
пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов;
слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;
имеет устойчиво правильное произношение родного и приобретённого языка
имеет представления о родной стране и стране проживания (их населении, природе, быте, народной культуре и так
далее);
складываются предпосылки грамотности
экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами, преобразовывает их;
использует формы умственного и социального эксперементирования (при решении проблемных ситуаций,
литературных произведений, сопоставлении собственных высказываний, событий социума и так далее);
использует обобщённые способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной целью;
проявляет творчество в поиске оригинальных решений.
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика, предусмотренная ОП ДО МБДОУ «Детский сад № 10 «Родничок» направлена на оценку индивидуального
развития детей и на оценку эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования (проходит в соответствии
с Положением о системе оценки индивидуального развития детей в соответствии с ФГОС ДО).
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им
Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия,
32
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка. На основании этой
информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце
учебного года. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического,коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
• в группах раннего возраста (с 1,6 – 3 лет, два раза в год: октябрь, апрель).
• в группах дошкольного возраста (с 3 – 7(8) лет, два раза в год: апрель, май).
Оценивание образовательных результатов педагогами осуществляется по диагностическому пособию Верещагиной Н.В. «Диагностика
педагогического процесса»
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за
поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных
достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие
общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность
ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации
результатов наблюдения является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития
ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии
ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков,
наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по
33
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Пояснительная записка
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (далее - ЧФУОО) расширяет, углубляет содержание обязательной части
образовательной программы дошкольного образования и ориентируется на:
учет образовательных потребностей, интересов и мотивов воспитанников, членов их семей и педагогов;
специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный
процесс;
выбор тех парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам воспитанников, возможностям педагогического коллектива детского сада;
поддержку интересов педагогических работников, реализация которых соответствует целям и задачам ОП ДО;
существующие ресурсы: психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, развивающую предметнопространственную среду;
наличие планов взаимодействия с социальными партнерами детского сада;
сложившиеся традиции МБДОУ № 10 «Родничок».
Цели и задачи в части программы, формируемой участниками образовательных отношений
ОП ДО МБДОУ «Детский сад № 10 «Родничок»
Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации общеобразовательной программы дошкольного образования в
части, формируемой участниками образовательных отношений (ЧФУ) ОП ДО МБДОУ «Детский сад № 10 «Родничок»
1.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Программа «Цветные ладошки» реализуется педагогическим коллективом в каждой возрастной группе.
Цель
- Формирование эстетического отношения к окружающему миру в изобразительной деятельности
Общие задачи программы «Цветные ладошки»
34
1. Раскрыть природу изобразительного искусства как результат творческой деятельности человека.
2. Формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству как отражению жизни во всем ее многообразии, к окружающей
действительности в целом и к самому себе как части мироздания.
3. Развивать эстетическое восприятие как эмоционально-интеллектуальный процесс «эстетического переживания пережитого».
4. Знакомить с деятельностью художника (и народного мастера) на всех его уровнях: восприятие–исполнительство– творчество.
5. Формировать многоаспектный опыт художественной деятельности на основе освоения «языка искусства» и общей ручной умелости.
Образовательные задачи по возрастным группам
Группы
Первая младшая
группа
Вторая младшая
группа
Задачи
1. обогащение художественных впечатлений, развитие эстетических эмоций, создание игровых и дидактических ситуаций
для восприятия произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства (книжные иллюстрации,
народные игрушки и др.); поддержка интереса к освоению изобразительной деятельности;
2. формирование интереса к изобразительной деятельности; становление и постепенное расширение художественного
опыта в процессе экспериментирования с различными материалами (глина, пластилин, тесто, краски, бумага, ткань,
фольга, снег, песок), инструментами (карандаш, фломастер, маркер, кисть, мел, стека, штампик) и предметами,
выступающими в качестве инструментов для изобразительной деятельности (ватная палочка, зубная щетка, губка и
пр.).
3. обеспечение перехода каждого ребенка с доизобразительного этапа на изобразительный и создание условий для
появления осмысленного образа (с учетом индивидуального темпа развития); установление ассоциаций между
реальными предметами, явлениями, существами и их изображениями (мячик, дорожка, цветок, бабочка, дождик,
солнышко), называние словом;
4. создание условий для активного и самостоятельного освоения детьми базовых техник в разных видах изобразительной
деятельности (лепки, рисования, аппликации); содействие формированию обобщенных способов создания
художественных образов и простейших композиций;
5. ознакомление с основными изобразительно-выразительными средствами (цвет, линия, пятно, форма, ритм),
доступными для практического освоения в совместной деятельности с педагогом и родителями;
6. поддержка активности, самостоятельности и первых творческих проявлений детей с учетом индивидуальных и
возрастных особенностей.
1. развитие эстетических эмоций, обогащение художественных впечатлений, создание игровых и дидактических ситуаций
для восприятия произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства (книжные иллюстрации, мелкая
пластика, народные игрушки, посуда, одежда); ознакомление с «языком искусства» и поддержка интереса к его
освоению;
2. обеспечение перехода каждого ребенка с доизобразительного этапа на изобразительный и создание условий для
появления осмысленного образа (с учетом индивидуального темпа развития); установление ассоциаций между
реальными предметами, явлениями, существами и их изображениями (мячик, дорожка, цветок, бабочка, дождик,
солнышко), называние словом;
35
Средняя группа
Старшая группа
3. формирование устойчивого интереса к изобразительной деятельности; расширение художественного опыта в процессе
экспериментирования с различными материалами (краски, тесто, глина, пластилин, бумага, ткань, фольга, снег, песок)
и инструментами (карандаш, фломастер, маркер, кисть, мел, стека, деревянная палочка);
4. создание условий для творческого освоения детьми художественных техник разных видов изобразительной
деятельности (лепки, рисования, аппликации); содействие формированию обобщенных способов создания
художественных образов и простейших композиций;
5. ознакомление с доступными изобразительно-выразительными средствами (цвет, линия, пятно, форма, ритм) в разных
видах изобразительной, конструктивной и декоративнооформительской деятельности;
6. поддержка творческих проявлений детей с учетом возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей.
1. развитие эстетического восприятия и творческого воображения; обогащение детей художественными впечатлениями;
ознакомление с произведениями изобразительного, народного и декоративно-прикладного искусства; формирование
первого представления о дизайне; знакомство с «языком искусства» на доступном уровне;
2. расширение тематики детских работ (природа, бытовая культура, человек, сказочные и поэтические сюжеты),
поддержка желания изображать знакомые бытовые и природные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты,
цветы, деревья, животные), а также явления природы (дождь, радуга, снегопад, град) и яркие события общественной
жизни (праздники, фестивали, Олимпиада);
3. осмысление взаимосвязей между объектами (в окружающем мире, фольклоре, художественной литературе) как темы
для изображения; самостоятельный поиск замыслов и сюжетов; выбор способов и средств их воплощение в разных
видах изобразительной и художественно-конструктивной деятельности;
4. расширение художественного опыта детей; содействие развитию «умной моторики» и дальнейшему освоению базовых
техник рисования, аппликации, лепки, художественного конструирования и труда; создание условий для
экспериментирования с художественными материалами, инструментами, изобразительно-выразительными средствами
(пятно, линия, штрих, форма, ритм);
5. содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; стимулирование интереса к
выражению своих представлений и эмоций в художественной форме;
6. создание оптимальных условий для развития уникальной личности ребенка, ее свободного проявления в
художественном творчестве.
1. развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства; ознакомление с
произведениями и художественным «языком» разных видов изобразительного (живопись, графика, скульптура) и
декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна;
2. развитие эстетического восприятия и творческого воображения, обогащение зрительных впечатлений, приобщение к
родной и мировой культуре, формирование эстетических чувств и оценок, воспитание художественного вкуса,
формирование эстетической картины мира;
3. обогащение содержание художественной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального
развития детей старшего дошкольного возраста; расширение тематики для свободного выбора детьми интересных
сюжетов о своей семье, жизни в детском саду, о бытовых, общественных и природных явлениях с пониманием
36
Подготовительная к
школе группа
различных взаимосвязей и причин событий как ключевой идеи сюжета.
4. поддержка интереса к воплощению в самобытной художественной форме своих личных представлений, переживаний,
чувств, отношений;
5. обогащение художественного опыта детей; содействие дальнейшему освоению базовых техник рисования, аппликации,
лепки, художественного конструирования и труда; совершенствование умений во всех видах художественной
деятельности с учетом индивидуальных способностей;
6. развитие способностей к осмысленному восприятию и творческому освоению формы, линии, цвета, ритма, объема,
пропорций, композиции как особого «языка искусства» и его изобразительно-выразительных средств;
7. содействие осмыслению связей между формой и содержанием произведения в изобразительном искусстве; между
формой, декором и функцией предмета в декоративно-прикладном искусстве; между формой, назначением и
пространственным размещением объекта в архитектуре, конструировании и разных видах дизайна;
8. создание условий для экспериментирования с художественными материалами, инструментами, изобразительновыразительными средствами, свободного интегрирования разных видов художественного творчества;
9. содействие формированию эстетического отношения к окружающему миру и «Я»-концепии; создание оптимальных
условий для развития целостной личности ребенка и ее свободного проявления в художественном творчестве.
1. дальнейшее развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства;
формирование эстетического отношения к окружающему миру и картины мира; создание условий для воплощения в
художественной форме личных представлений, переживаний, чувств; создание оптимальных условий для развития
целостной личности ребенка и ее многогранного проявления в художественном творчестве;
2. ознакомление детей с произведениями разных видов изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура) в
многообразии его жанров (портрет, пейзаж, натюрморт, бытовой, сказочный, исторический, батальный); приобщение к
древнейшему декоративно-прикладному искусству и новейшему искусству дизайна в разнообразии его видов
(архитектурный, ландшафтный, автомобильный, интерьерный, мебельный, костюмный, театральный, книжный,
кулинарный и др.);
3. поддержка интереса к освоению «языка искусства » для более свободного «общения» с художником, народным
мастером, художником-конструктором, дизайнером; воспитание культуры «зрителя»,
4. обогащение художественного опыта детей; расширение содержания художественной деятельности в соответствии с
задачами познавательного и социального развития старших дошкольников;
5. создание условий для дальнейшего освоения детьми базовых техник рисования, аппликации, лепки; поддержка
желания детей по своей инициативе интегрировать разные виды художественно-продуктивной деятельности
(например, аппликация+рисование, лепка+конструирование, лепка+декоративное рисование и различные
художественные техники;
6. развитие творческого воображения;
7. поддержка стремления детей к самостоятельному созданию новых художественных образов и композиций (которые
отличаются оригинальностью, гибкостью, подвижностью) в разных видах изобразительной и декоративнооформительской деятельности;
37
8. развитие специальных способностей к изобразительной деятельности; совершенствование технических умений как
общей ручной умелости и «осмысленной моторики»;
9. поддержка интереса к изображению объектов реального и фантазийного мира с натуры, по представлению и
собственному замыслу, с более точной передачей формы, строения, пропорций, фактуры, особенностей движения,
характера и настроения создаваемых образов, а также с передачей взаимоотношения как основы сюжета;
10. развитие композиционных умений: размещение объектов в соответствии с общим творческим замыслом и с учетом
особенностей формы, величины, протяженности, динамики составляющих элементов; создание композиций в
зависимости от темы и сюжета; выделение зрительного центра; планирование работы; использование наглядных
способов планирования (эскиз, композиционная схема);
11. создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами, инструментами,
изобразительно-выразительными средствами; поддержка самостоятельного художественного творчества с учетом
возрастных и гендерных особенностей, индивидуальных способностей каждого ребенка.
38
2. Содержательный раздел
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям.
ОП ДО МБДОУ «Детский сад № 10 «Родничок» обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения
и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на:
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации
детей.
ОП ДО МБДОУ «Детский сад № 10 «Родничок» определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые детским
садом по основным структурным единицам, представляющие определенные направления развития обучения и воспитания детей дошкольного
возраста (далее – образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренные для освоения в
каждой возрастной группе детей. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Содержательный раздел ОП ДО МБДОУ «Детский сад № 10 «Родничок» полностью соответствует содержательному разделу ФОП, п.18 22. https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ОП ДО МБДОУ «Детский сад № 10 «Родничок»
Дистанционные технологии
При реализации ОП ДО МБДОУ «Детский сад № 10 «Родничок» используются различные образовательные технологии, в том числе
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение. Применение дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации ОП ДО МБДОУ «Детский сад № 10 «Родничок»
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации ОП в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей:
39
в раннем возрасте (1 год - 3 года):
1. предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
2. экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
3. ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого;
4. двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
5. игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
6. речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
7. изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
8. самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
9. музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения).
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
1. игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
другие);
2. общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
3. речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
4. познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
5. изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребенка;
6. двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных
игр и другие);
7. элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
8. музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах).
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности
она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах
детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач и основой для организации всех других видов детской
деятельности. Игра становится содержанием и формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды
детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребенка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и
другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
40
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как:
форма организации жизни и деятельности детей;
средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения;
средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей. Учитывая
потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты ее применения
в ДО.
Игровая деятельность
Сюжетноотобразительные
Дидактические
игры
Сюжетно-
3-й год жизни
Виды игр
Отображение в сюжетно-ролевой игре бытовых действий, взрослых, семейных отношений, передача рисунка роли: как
доктор слушать больного и делать укол, как шофер крутить руль, как парикмахер подстригать волосы, как кассир выдавать
чек и пр. В совместной игре со взрослым воспроизведение действий, характерных для персонажа, проявление добрых
чувств по отношению к игрушкам.
Установление связи игровых действий с образом взрослого (как мама, как папа), с образом животного. Подбор
необходимых для развития сюжета игрушек и предметов, замещение недостающих игрушек или предметов другими.
Отражение в игровом сюжете эпизодов знакомых стихотворений, сказок или мультфильмов. К концу третьего года жизни
выстраивает цепочки из 2-3-х игровых действий, установление связи между действиями в игровом сюжете (сначала..,
потом...).
Наблюдение за игровыми действиями других детей, спокойные игры рядом с другими детьми. Во втором полугодии кратковременное игровое взаимодействие со сверстниками.
Передача в движении образов зверей, птиц в играх-имитациях, участие в играх-имитациях, сопровождаемых текстом. В
сюжетных играх - использование построек.
Игры с дидактическими игрушками - матрешками, башенками, предметами. Настольные игры с картинками, мозаика,
кубики и пр. Ребенок учится принимать игровую задачу: разбирать и собирать игрушки в правильной последовательности
(пирамидки, башенки, матрешки); называть цвет, форму, размер.
Сравнение двух предметов, составление пар. Действия в соответствии с игровой задачей (положить красный шарик в
красную коробочку; большому мишке дать большую чашку, маленькому - маленькую). Развитие умения разговаривать с
воспитателем по ходу игры: о названии предмета, о его цвете, размере.
4-й год жизни
Виды игр
Проявление интереса к разнообразному содержанию сюжетно-ролевых игр на основе отображения семейных отношений,
41
ролевые игры
Режиссерские
игры
Игровые
импровизации
Игра
экспериментиро
вание с
различными
непосредственных впечатлений от посещения магазина, поликлиники, событий прочитанных книг, мультфильмов,
картинок. Отражение в сюжете элементарного взаимодействия взрослых, включение в сюжет нескольких взаимосвязанных
действий.
Освоение умений принимать игровую роль, участвовать в несложном ролевом диалоге, называть свою игровую роль и
игровые действия, отвечать на вопросы об игре. Участие в элементарном планировании игровых действий в совместной с
воспитателем игре.
Использование в играх разных игрушек, предметов-заместителей, атрибутов одежды. По побуждению воспитателя
использование развертывание игры в определенном игровом уголке (парикмахерская, кабинет врача). Проявление
инициативы в дополнении игровой обстановки, использовании предметов-заместителей, деталей костюмов.
Освоение способов игрового общения со сверстниками в паре, в малой группе: элементарно договариваться о
совместных действиях. При поддержке и помощи воспитателя вступать в игровое общение со сверстниками – в парное, в
малой группе, во втором полугодии – самостоятельно договариваться со сверстниками о выполнении знакомых игровых
действий в общем игровом сюжете.
Участие в создании построек из разных деталей. Поддержка желания использовать простейшие постройки в игровом
сюжете, развития сюжета при помощи постройки.
Участие в режиссерских играх по сюжетам сказок, стихотворений, мультипликационных фильмов, несложных
иллюстраций и картинок. Освоение способов показа сценок при помощи игрушек, выполнение несложных игровых
заданий, использование способов передвижения игрушки по игровому пространству, действий с двумя игрушками,
освоение способов их озвучивания - ролевой речи и комментария.
Проявление желания отвечать на вопросы воспитателя о происходящем в игре, о том, что произойдет дальше, активно
реагировать на появление нового игрового персонажа, на проблемные ситуации.
Участие в играх-имитациях, освоение характерных движений и звукоподражаний на основе примера воспитателя:
наседка и цыплята, кошка и котята, самолеты, автомобили, комарики и пр., отражение характерных действий.
Самостоятельное воспроизведение игровых действий, соответствующих тексту стихотворения, потешки; выполнение
различных движений под музыку: скакать как лошадки, летать как бабочки. Создание игровых образов в соответствии с
разным настроением музыки, ее темпом.
Участие в совместных со сверстниками играх-имитациях, поддержка проявлений воображения и творчества: кружатся
снежинки, летят большие и маленькие птицы, веселые и грустные бабочки и т. п. При поддержке воспитателя создание
игрового образа и отражение его в движениях в разном темпе.
Участие в хороводных играх, организуемых воспитателем и по собственной инициативе, использование в играх
предметов для ряженья. Проявление желания импровизировать с персонажами пальчикового театра, с куклами-варежками;
передавать игровые действия, сопровождать их речью, вступать в игровой диалог с другим ребенком.
Игры с песком и снегом.
Игры с водой и мыльной пеной.
Игры с бумагой.
Игры с тенью.
42
предметами и
материалами
Дидактические
игры. Игры с
готовым
содержанием и
правилами
Сюжетноролевые игры
Режиссерские
игры
Совместное с воспитателем участие в играх с предметами, дидактическими игрушками, с картинками. Развитие умения
выделять различные сенсорные признаки в предметах и их изображениях (цвет, размер, форму); выделять в предмете
несколько признаков: его назначение, части, материал; различать «правильные» и «неправильные» предметы.
При помощи воспитателя принимать игровую задачу, выполнять действия в определенной последовательности, начинать
действовать по сигналу, действовать по образцу и в соответствии с игровой задачей, понимать несложные схемы, замещать
реальные предметы геометрическими фигурами.
5-й год жизни
Виды игр
Проявление интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх семейных и несложных профессиональных отношений
взрослых, к объединению в одном сюжете разнообразных по тематике событий. Поддержка эмоционального вовлечения в
содержание, которое находит отражение в игре.
Освоение новых способов ролевого поведения: способности строить сюжеты с большим количеством персонажей,
самостоятельно вести ролевые диалоги, выполнять по ходу развития сюжета не одну, а несколько ролей. Развитие умений
до начала игры определять тему, одно-два игровых события, распределять роли до начала игры. Самостоятельное
использование и играх предметов-заместителей. По побуждению воспитателя использование изобразительных игровых
действий. Освоение способа развития игрового замысла через проблемную ситуацию: потеря какого-либо предмета,
невозможности достичь цель.
Развитие умения вести разные ролевые диалоги – в начале года в совместной игре с воспитателем, а во втором полугодии
– в совместной игре со сверстниками. В совместной игре с воспитателем изменять содержание диалога в зависимости от
смены ролей, обмениваться ролями с воспитателем, действуя в соответствии с новой игровой позицией.
Освоение способа сокращения предметных игровых действий детей за счет обозначения части сюжета в речевом плане.
Самостоятельное включение в игровой сюжет новых событий, ролей, проявление творчества в выборе
предметовзаместителей и создании игровой обстановки. Использование по собственной инициативе в играх ряженья,
масок, музыкальных игрушек. К концу года самостоятельное придумывание реплик игровых персонажей, использование
разных интонаций в ролевых диалогах, комбинирование в сюжете 3-4 эпизодов, разнообразного содержания.
Развитие доброжелательности в игровом общении с партнерами-сверстниками. Проявление инициативности в игровом
взаимодействии со сверстниками, добрых чувств по отношению к сверстникам и игрушкам, интереса к общему замыслу и к
согласованию действий с играющими детьми.
Участие в режиссерских играх на основе литературного опыта, впечатлений от просмотра мультипликационных
фильмов, комбинирования событий из разных мультфильмов или сказок. Отображение в индивидуальных играх
эмоционально значимых событий.
Освоение умения представить готовую сюжетную ситуацию и показать ее зрителю. Проявление самостоятельности в
осуществлении режиссерской игры. По побуждению воспитателя, а впоследствии самостоятельно озвучивание диалога
между персонажами, выражение оценки персонажей, их действий. Проявление инициативы в выборе необходимых
43
Игровые
импровизации и
театрализации
Играэкспериментиро
вание с
различными
предметами и
материалами
Дидактические
игры. Игры с
готовым
содержанием и
правилами
Сюжетноролевые игры
материалов и игрушек для создания обстановки режиссерской игры, использовании предметов-заместителей.
Проявление интереса к режиссерской игре на основе ситуации, служащей завязкой сюжета. По побуждению воспитателя
высказывание предположений о том, что произойдет дальше, разыгрывание продолжение ситуации, передача диалогов
героев. К концу года самостоятельное придумывание и создание ситуаций-завязок сюжета режиссерской игры при помощи
игрушек и предметов, их показывают воспитателю, сверстникам.
Участие в творческих имитационных играх, развитие умения мимикой, жестами, движениями передавать разное
эмоциональное состояние персонажей. Использование жестов и движений для передачи физических особенностей игрового
образа. Освоение умений жестом показать: маленькая бусинка, куколка - вот такая; огромный снежный ком, дом, гора - вот
такие, передать интонацией и силой голоса игровой образ. В играх на темы литературных произведений освоение умений
выразительно передавать особенности движений, голоса, эмоциональные состояния. Участие в театрализациях на темы
любимых сказок. Самостоятельное использование предметов для ряженья: элементов костюмов сказочных героев, масок
животных, эмблем с изображениями любимых литературных персонажей. Проявление желания самостоятельно
воспроизводить в играх-драматизациях полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных фильмов.
Игры с водой, снегом, льдом.
Игры с водой и мыльной пеной.
Игры с зеркалом.
Игры со светом.
Игры со стеклами.
Игры со звуками.
Совместное с воспитателем участие в играх на сравнение предметов по различным признакам, группировку предметов на
основе общих признаков; составление целого изображение из 6-8 частей; выстраивание «ряда» из одинаковых предметов по
убыванию или возрастанию того или иного признака; составление простого плана-схемы с использованием разнообразных
замещений реальных объектов. Освоение способов планирования своей поисковой игровой деятельности, реализация
образов воображения. Развитие умения принимать поставленную воспитателем игровую задачу или выдвигать
самостоятельно свою задачу в знакомой игре. Самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя действовать по
правилам, стремиться к результату, контролировать его в соответствии с игровой задачей. Освоение правил игр в
настольно-печатные игры: объединяться со сверстниками, действовать по очереди, по простой схеме и т.п. В совместной с
воспитателем игре пояснять ход игры, рассказывать, как правильно действовать в игре. Формулирование в речи, достигнут
или нет игровой результат. Самостоятельно замечать неполное соответствие полученного результата требованиям.
Проявление желания объяснять сверстникам, как правильно играть в игру; не смеяться над проигравшим сверстником.
6-й год жизни
Виды игр
Проявление интереса к сюжетно-ролевым играм, содержанием которых является отображение социальной
действительностью, к комбинированию в одном сюжете реальных и фантастических событий, разнообразных ситуаций
взаимодействия людей, коллизий; появление сюжетно-ролевых игр новой тематики и игр «с продолжением» сюжета в
течение нескольких дней.
44
Режиссерские
игры и играфантазирование
Игровые
импровизации и
театрализации
Самостоятельное участие в создании игровой обстановки с учетом темы игры и воображаемой ситуации, совместное с
воспитателем изготовление игрушек-самоделок и предметов-заместителей до игры или по ее ходу. Освоение нового
содержания сюжетно-ролевых игр в процессе общения и сотворчества воспитателя и детей, направленного на подготовку к
игре: накопление содержания для игр, придумывание возможных игровых ситуаций, творческого создания обстановки для
игр. Освоение умения фиксировать придуманные ситуации, события при помощи рисунков, пиктографического письма,
записывания сюжетных событий воспитателем под диктовку детей и пр.
Освоение способов сюжетосложения: придумывание целостных сюжетных событий в совместной с воспитателем и
сверстниками игре-придумке; проговаривание части игровых событий во время игры, речевое обозначение места действия.
Самостоятельное называние своей роли до начала игры, обращение к партнеру по имени игрового персонажа. Проявление
инициативы в ролевом диалоге со сверстником, изменение интонации голоса в зависимости от роли, характера и
настроения игрового персонажа. Проявление способности передавать действия, отношения, характеры и настроения
персонажей.
Самостоятельное или с небольшой помощью взрослого согласование общего игрового замысла с использованием
разнообразных способов, установлению договоренности о развитии сюжета и выборе ролей по ходу игры.
Самостоятельное создание игровой обстановки в зависимости от замысла игры, использование изобразительной или
продуктивной деятельности детского коллекционирования для создания игровой обстановки.
Самостоятельное отображение в режиссерской игре и игре-фантазировании литературного опыты, впечатлений от
просмотра мультипликационных фильмов, комбинирование событий из разных источников, внесение в них изменений
(новые события, герои), придумывание новых сюжетов по аналогии с известными. Освоение способов фиксирования новых
сюжетов при помощи записей, пиктограмм, рисунков; составление альбомов «Наши игры», моделей сюжета при помощи
условных обозначений.
Понимание необходимости изменять интонацию голоса в зависимости от создаваемого образа, самостоятельно
передвигать игрушку по игровому полю, имитировать движения персонажей, использовать звукоподражание,
комментировать события, происходящие в сюжете режиссерской игры, оценивать поступки героев.
Активное стремление к согласованию развития сюжета со сверстниками, координации движения персонажей по
игровому полю, ведению диалогов от имени игровых персонажей. Проявление творчества при создании обстановки для
режиссерской игры: в подборе необходимых игрушек и предметов заместителей, оформлении игрового поля. С помощью
воспитателя использовать полифункциональный игровой материал, участвовать в создании полифункционального игрового
материала в совместной с воспитателем деятельности.
В совместной с воспитателем игре-фантазировании использование приема частичного преобразования сюжета,
согласование придуманных событий с замыслами других игроков.
В театрализациях с помощью педагога и самостоятельно дети определяют место для «сцены», создают игровую
обстановку, согласовывают свои действия с другими «артистами». Действуют и говорят от имени разных персонажей,
отражают в игре содержание любимых литературных произведений, комбинировать сюжеты.
В играх-имитациях детей побуждают выразительно и детально передавать разнообразные игровые образы, имитировать
характерные движения, передавать в мимике и жестах различные эмоциональные состояния. Воспитатель поддерживает
45
Играэкспериментиро
вание с
различными
предметами и
материалами
Дидактические
игры. Игры с
готовым
содержанием и
правилами
Сюжетноролевые игры
стремление детей исполнять стихи, петь песенки в соответствии с игровым образом.
Игры с водой, снегом, льдом.
Игры с магнитами, стеклом, резиной.
Игры с бумагой.
Игры на сравнение предметов по нескольким признакам, установление сериационных рядов по разным основаниям, на
группировку объектов на основе существенных признаков. Игры на узнавание предметов по описанию, по вопросам.
Составление целого из частей (10-12 част). Игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам,
сигналам. Игры на осуществление контрольно-проверочных действий. Речевые игры. Народные игры. Игры с
запрещающими действиями и правилами. Различные виды лото. Интеллектуальные, развивающие игры (головоломки,
лабиринты, смекалки, «Геоконт», «Танграм», «Колумбово яйцо», «Волшебный квадрат»).
Умение детей сознательно принимать игровую задачу, выполнять игровые действия по правилам, добиваться
правильного результата. Понимание необходимости действовать в игре согласованно, соблюдать очередность действий,
проявлять выдержку. Контролировать свои действия и действия других играющих, исправлять ошибки. Проявление
настойчивости в поиске решения, умение видеть правильность результата. Самостоятельное объяснение сверстнику хода
решения игровой задачи. Знание нескольких игр с правилами и уметь их организовать. Проявление инициативы в
придумывании новые правил в играх, стремление разнообразить их содержание за счет новых игровых действий.
7-й год жизни
Виды игр
Развитие интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх разнообразных событий, связанных с их непосредственным
опытом (посещение гипермаркета, кафе, парикмахерской), впечатлений, полученных от просмотра телевизионных передач,
чтения художественной литературы, ожиданий, связанных с перспективой поступления в школу. Участие в играх
проектного типа, в которых, принимая на себя роли, дети создают определенный продукт, который в дальнейшем может
быть использован в других играх; стремление к играм «с продолжением» сюжета в течение нескольких дней.
Самостоятельное использование совместного со сверстниками сюжетосложения, переход от внесения изменений в
знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события) к сложению новых творческих сюжетов. Участие в
подготовительном этапе сюжетно-ролевой игры: самостоятельное придумывание новых сюжетных линий, комбинирование
и согласование вариантов развития сюжета со сверстниками. Активное использование приема словесной передачи
воображаемых игровых событий, места действия.
Проявление инициативы и активности в использовании продуктивной деятельности детей для создания необходимых
атрибутов для игры, участие в создании коллекций предметов для разных игр.
Участие в согласовании общего игрового замысла с использованием разнообразных способов, установление
договоренности о развитии сюжета и выборе ролей по ходу игры.
Самостоятельное стремление детей совместно с партнерами распределять роли, обращаться к партнеру по имени
46
Режиссерские
игры
Играфантазирование
Играэкспериментиро
вание с
различными
предметами и
материалами
Дидактические
игры. Игры с
готовым
содержанием и
правилами
игрового персонажа, вступать в разнообразные ролевые диалоги со сверстниками, передавать при помощи интонации,
мимики, жестов характер и настроение ролевого персонажа, изменять интонацию голоса в зависимости от роли, характера и
настроения игрового персонажа.
Проявление интереса к отображению в режиссерских играх содержания знакомых литературных произведений,
мультипликационных фильмов, творческому объединению в сюжете событий из разных книг, мультфильмов,
самостоятельно придуманных событий.
Участие в индивидуальных и совместных режиссерских играх, управление 1-2 игрушками, согласование действий с
действиями сверстников, изменение интонации голоса в зависимости от создаваемого образа, передвижение игрушки по
игровому полю, имитируя движение персонажа, использование звукоподражаний, комментирование событий,
происходящих в сюжете режиссерской игры, оценка поступков игровых персонажей. Проявление стремления к
согласованию сюжета со сверстниками, ведению диалогов от имени игровых персонажей, импровизации по ходу развития
сюжета.
Самостоятельное создание обстановки для режиссерской игры: подбор необходимых игрушек и предметов-заместителей,
оформление игрового поля, использование готового полифункционального игрового материала, проявление инициативы в
создании нового полифункционального игрового материала при помощи продуктивной деятельности.
Проявление интереса детей к совместному со сверстниками фантазированию, инициативы в предложении темы игры,
сюжетных линий, развертывания сюжета в воображаемом речевом плане, а также дополнения замыслов друг друга.
Самостоятельное использование разнообразных средств придумывания сюжета: карты сказочной страны, своих
рисунков, картинок с изображением героев. Сочинение новых игровых сюжетов, используя прием частичного
преобразования готового сюжета (замена места действия, замена героя, изменение характера персонажа), согласовывание
придуманных событий с замыслами партнеров-сверстников.
Совместное с воспитателем участие в играх - фантазированиях разнообразного содержания (краеведческого,
природоведческого и пр.), создание вместе с детьми продуктов-сюжетов, зафиксированные разными способами (рисунки,
пиктограммы, карты сказочной страны и пр.).
Содержание данных игр аналогично содержанию в старшей группе. При их организации дети проявляют большую
самостоятельность, педагог поддерживает инициативу детей в выборе игр, материалов, уборке пространства группы по
окончании игры.
Содержание: Игры на составление целого из частей, от 10-12 частей и более. Игры на группировку предметов и объектов
на основе существенных признаков, на разбиение совокупности объектов по группам одновременно по 2-3 присущим им
свойствам (цвет, форма, размер). Игры на установление последовательности по степени возрастания или убывания
признака. Игры на узнавание предметов по описанию, или по вопросам. Игры, связанные с ориентировкой по схеме,
модели, плану, условным знакам, сигналам. Игры на плоскостное моделирование: головоломки. Игры на осуществление
контрольно-проверочных действий. Народные игры. Речевые игры. Игры с запрещающими действиями и правилами.
47
Различные виды лото. Шашки. Шахматы. Крестики и нолики.
Сознательное принятие игровой задачи, выполнение игровых действий по правилам, умение добиваться правильного
результата, проявлять настойчивость в поиске решения и достижении результата. Проявление стремления рассуждать,
анализировать, обдумывать свои ходы и действия, пояснять и комментировать свои действия в процессе игры.
Освоение умения объяснить воспитателю или сверстникам содержание и правила игры, ответить на вопросы об игре.
Активное стремление действовать в совместной игре согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку;
контролировать свои действия и действия других играющих на основе правил, исправлять ошибки. Понимание того, что
некрасиво смеяться над проигравшим сверстником. Проявление инициативы в организации нескольких знакомых игр
(речевых, подвижных, развивающих, познавательных и др.).
Самостоятельное придумывание новых правила в знакомых играх, внесение разнообразия в их содержание за счет
включения новых игровых действий. Совместное с воспитателем, а затем самостоятельное придумывание по аналогии со
знакомыми новых игр: оформление с помощью рисунков или готовых картинок игрового поля, обозначение при помощи
стрелок маршрута, условных знаков – препятствий; согласование общих правил игры, условий выигрыша, придумывание
название игр.
Проявление инициативы в процессе создания в группе игротеки, поддержка порядка, бережное отношение к играм и
игровым материалам.
Методы воспитания
Для достижения задач воспитания в ходе реализации ОП ДО МБДОУ «Детский сад № 10 «Родничок» педагог использует следующие
методы:
Организация опыта поведения и
Осознание детьми опыта поведения и
Мотивация опыта поведения и
деятельности
деятельности
деятельности
приучение к положительным формам
рассказ на моральные темы
поощрение
общественного поведения
разъяснение норм и правил поведения
методы развития эмоций
упражнение
чтение художественной литературы
игры
воспитывающие ситуации
этические беседы
соревнования
игровые методы
обсуждение поступков и жизненных
проектные методы
ситуаций личный пример
Методы обучения
Традиционные методы:
словесные;
наглядные;
практические дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
48
Информационнорецептивный
предъявляется
информация, организуются
действия ребенка с
объектом изучения
Репродуктивный
создаются условия для
воспроизведения
представлений и способов
деятельности, руководство
их выполнением
Метод проблемного
изложения
Особенности применения
постановка проблемы и
раскрытие пути ее
решения в процессе
организации опытов,
наблюдений
Формы взаимодействия
Эвристический метод
(частично-поисковый)
Исследовательский
метод
проблемная задача делится
на части - проблемы, в
решении которых
принимают участие дети
составляется и
предъявляется проблемная
ситуация, ситуация для
экспериментирования и
опытов
распознающее
упражнения на основе
применение представлений творческие задания,
наблюдение,
образца педагога, беседа,
в новых условиях
опыты,
рассматривание картин,
составление рассказов с
экспериментирование
демонстрация кино- и
опорой на предметную или
мультфильмов, просмотр
предметно-схематическую
компьютерных
модель
презентаций, рассказы
педагога или детей, чтение
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской
активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные
проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях. Педагог использует различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов.
Средства обучения и воспитания
Данные средства используются для развития видов деятельности детей:
- двигательной (оборудования для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
- игровой (игры, игрушки, игровой оборудования и др.);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видео-фильмы и др.);
- познавательно-исследовательский и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и др.)
- чтение художественно литературы (книги для чтения, в том числе аудиокники, иллюстративный
материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
-музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
Демонстрационные и раздаточные
Визуальные, аудийные, аудивизуальные
Естественные и искусственные
Реальные и виртуальные
49
МБДОУ «Детский сад № 10 «Родничок» самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации ОП ДО МБДОУ «Детский сад № 10 «Родничок».
Вариативность форм, методов и средств реализации ОП ДО МБДОУ «Детский сад № 10 «Родничок» зависит не только от учета возрастных
особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации ОП ДО МБДОУ «Детский сад № 10 «Родничок» педагог учитывает субъектные проявления
ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации ОП ДО МБДОУ «Детский сад № 10 «Родничок»,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность организуется в зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, как:
Совместная деятельность педагога и детей
совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с
ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому
совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности,
но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем
самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная,
спонтанно
возникающая,
совместная
деятельность детей без всякого участия педагога.
Это могут быть самостоятельные игры детей:
сюжетно-ролевые
режиссерские
театрализованные
игры с правилами
музыкальные и др.
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору
детей
самостоятельная
познавательно-исследовательская
деятельность (опыты, эксперименты и другое)
Образовательная деятельность в детском саду включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
50
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии
с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и др.);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и др.);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и др.);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и др.).
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и др.);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и др.);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и др.;
51
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и др.;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями). Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как:
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно
может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая
детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой, литературный,
спортивный, творчества, познания и др.).
Ранний возраст
Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)
центр двигательной активности для развития центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
основных движений детей;
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых
центр сенсорики и конструирования для организации
участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции
предметной деятельности и игры с составными и
содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнодинамическими
игрушками, освоения детьми
коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
центр для организации предметных и предметно- центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
манипуляторных игр, совместных играх со
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие»,
сверстниками под руководством взрослого;
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр творчества и продуктивной деятельности для
развития восприятия смысла музыки, поддержки центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
интереса к рисованию и лепке, становлению первых
52
навыков продуктивной деятельности, освоения
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное
возможностей
разнообразных
изобразительных
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
средств;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
центр познания и коммуникации (книжный уголок),
восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности
картинок;
детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
центр экспериментирования и труда для организации
«Художественно-эстетическое развитие»;
экспериментальной деятельности с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и др.), развития центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
навыков самообслуживания и становления действий с
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции
лопатка и пр.).
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности
детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии
детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной
литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных
областей; • центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
53
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое
развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог направляет и
поддерживает свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и др.).
Культурные практики
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь,
способствует становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и др.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам и совместной деятельности
со взрослыми. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим
источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний
отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности и
совместной деятельности со взрослыми:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- музыкальные игры и импровизации; — речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
54
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и
смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Возраст
Младшая
(3-4 года)
Содержание деятельности воспитателя по развитию инициативы
Активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребенок стремится через разговор с педагогом познать
группа
окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребенка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного
возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребенка наблюдать, сравнивать
предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и
поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребенка самостоятельно искать
решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребенок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех - пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребенка является ключевым
Средняя группа (4 –
условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое
5 лет)
внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
55
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребенком. В течение дня педагог
создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребенка умения решать возникающие
перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать
такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование
для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно
раз в два месяца).
Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому
Старшая
и
педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
подготовительная
инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
группы (5 – 7 лет)
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за
стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки инициативы детей в рамках реализации ОП ДО МБДОУ «Детский сад № 10 «Родничок» создаются условия для свободного
выбора детьми деятельности, материалов; принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей в форме взаимодействия - «Групповой
сбор». Цели сбора:
- создание общности детей и взрослых;
- воспитание уважения и интереса к личности каждого члена группы, к его индивидуальным особенностям;
- умение распознавать, определять словом и корректировать эмоциональное состояние своё и других людей, выбирать адекватные
стратегии для поддержки друг друга;
- совершенствование навыков и культуры общения (умение использовать различные формы приветствий, комплиментов и т. п.);
- создание эмоционального настроя (позитивного, делового);
- развитие речи и коммуникативных умений: высказывать суждения, аргументировать свои идеи, отстаивать свою точку зрения; выбирать
из личного опыта наиболее значимые, интересные события, рассказывать о них кратко, но последовательно и логично, внимательно слушать и
проявлять конструктивное отношение к мнению других;
- развитие способностей выбирать, планировать собственную деятельность, договариваться с другими о совместной деятельности,
распределять роли и обязанности, то есть, в целом, в развитии у детей ключевых компетентностей.
56
Воспитатель имеет возможность адаптировать педагогическую работу по ОП ДО с учетом инициатив воспитанников посредством
наполнения центров активности, которые воспитанники выбирают для осуществления проектов.
Насыщение пространства широким кругом разнообразных материалов, позволяет, с одной стороны, решать педагогические задачи, с
другой стороны, открывает ребенку свободный выбор деятельности.
Проекты, которые реализуют воспитанники в самостоятельной инициативной деятельности и совместной деятельности со взрослыми
способствуют:
- формированию культуры поддержки инициатив всех заинтересованных сторон (ценности, нормы, правила, привычки) с учетом
социокультурного окружения;
- соблюдению баланса между собственной (исследовательской, поисковой, игровой и др.) активностью ребенка и активностью взрослого,
обогащающего опыт ребенка и поддерживающего его усилия. Для реализации проектов привлекаются педагоги детского сада, сотрудники
детского сада, родители и социальные партнеры;
- появлению образовательного результата (продукта). Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж,
экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).
Проектно-тематический план совместной деятельности (и самостоятельной) детей и взрослых
Ранний возраст
Адаптационный период
Младшая (средняя группа)
Презентация
коллажа
с
фотографиями детей группы «Как
я провел лето?»
Сбор осенних листьев и создание Составление книги – правила
коллективной работы.
поведения в детском саду.
Старшая группа
Подготовительная группа
Экскурсия в школу на линейку 1 Экскурсия в школу.
сентября.
Составление
совместно
с Стенгазета «Впечатления о лете»
родителями
«Наше
лето».
Отражение летних событий в
сюжетно-ролевых
играх
(«Морское
путешествие»,
«Поездка на дачу» и др.)
Чтение и проигрывание сказки Составление гербария из осенних Аппликация из осенних листьев.
Аппликация из осенних листьев.
«Репка»
листьев и рисунков на основе
отпечатков.
Выставка совместных детскородительских работ «Что нам
осень подарила?»
Творческая мастерская «Зимняя
шубка»
Тематическое
развлечение Коллаж «Витамины на тарелке».
Социальная
акция
«Добрые Создание видеоролика «Примите
«Чудесная корзинка»
пожелания
для
работников наши поздравления».
детского сада»
57
Создание коллективного плаката с Создание книги «Грибы, ягоды».
Проект
«Мои
бабушка
и Проект
«Мои
бабушка
и
фотографиями детей. Игра «Кто у
дедушка».
дедушка». Социальная акция
нас хороший»
«Подарки для пожилых людей».
Тематическое занятие «Построим Выставка рисунков «Край, в Создание
диафильма Сюжетно-ролевая игра «Овощное
домик для медведей»
котором я живу».
(хронологическая лента) «Как бистро». Рисование рисунков для
выращивают хлеб», презентация с выставки
«Вкусная
осень».
озвучиванием.
Оформление выставки.
Приготовление с родителями
несложных и оригинальных
вкусных блюд из овощей и
фруктов. Работа в центре
кулинария.
Чтение сказки Т. Караманенко «Столовая для птиц»
Изготовление макетов «Мебель в Проект «Ярмарка профессий».
«Козленок Бубенчик и его друзья»
комнате моей» для режиссерских Мини-сообщение
о
работе
игр.
родителей.
Чтение русской народной сказки Альбом
«Мои
любимые Выставка рисунков «Край в Выставка рисунков «Край в
«Курочка Ряба», потешек про животные» с рассказами детей.
котором я живу»
котором я живу»
домашних и диких птиц «Наши
курочки с утра…». «Совушка,
сова…»
Игры «Доктор» и «Парикмахер»
Выставка рисунков «Моя милая Создание
диафильма Презентация альбома «Игрушки
мама»
(портрет
мамы). (мультфильма)
«Профессии детей разных народов». Открытие
Изготовление
поделок наших
родителей»
и
его выставки игрушек, сделанных
(праздничных открыток) к дню озвучивание.
детьми.
Социальная
акция
матери.
«Ярмарка игрушек» (поможем
детскому
дому).
Обмен
игрушками.
Выставка детского творчества
Этюды «Вежливость»
Создание и презентация журнала Оформление выставки рисунков к
Рассказы детей о профессии своих «Страна, в которой мы живем» с Дню матери.
родителей. (видеозапись)
детскими рассказами «Пожелания
стране».
Новогодний праздник «В гости к
КВН «Зимушка – зима».
Оформление выставки рисунков к Экспериментирование;
Дедушке Морозу»
Экспериментальная деятельность Дню матери.
наблюдение за изменениями в
свойства воды и снега.
живой и неживой природе в
зимнее время.
Тематическое занятие «Оденем
Выставка поделок, «Новогодний КВН «Зимушка – зима».
Презентация
индивидуальных
58
куклу на прогулку».
Досуг «Веселый светофорчик»
сувенир». Украшение группы
игрушками, сделанными детьми.
Отображение символов праздника
(свечи, ангелы, елка, подарки) в
продуктивной деятельности детей
рисование, лепка, аппликация).
Этюды «Добрые пожелания»
Составление коллажа из семейных Проведение малых олимпийских
фотографий
«Наша
дружная игр
семья»
Тематическое развлечение «Ждем Изготовление макетов «Мебель в
гостей»
комнате моей» для режиссерских
игр.
Чтение русс.нар. сказки «Три Аппликация в различной технике
медведя»,
инсценировка
с «Транспорт»
помощью разных видов театра.
Тематическое
занятие
магазине продуктов»
Экспериментальная деятельность портфолио.
свойства воды и снега.
Придумывание и презентация – «Украшаем
группу
сами»
герб нашей группы.
(коллективный
творческий
проект). Конкурс украшений.
Выставка Новогодних игрушек
(старинные
и
современные
игрушки)
–
совместно
с
родителями
«Украшаем
группу
сами» «Карнавал»
(детские
(коллективный
творческий представления
персонажей,
проект). Конкурс украшений.
костюмов, ряженье святочные
Выставка Новогодних игрушек игры и традиции).
(старинные
и
современные
игрушки)
–
совместно
с
родителями
Детское
книгоиздательство Проведение малых олимпийских
«Книга детского творчества о игр
волшебстве
и
новогодних
чудесах» (сказки, рисунки и т.д.)
Проведение малых олимпийских Литературно-музыкальная
игр
композиция
о
блокаде.
Региональный
компонент:
Образовательное
путешествие
«По памятным местам блокады»
(Санкт-Петербург). Участие в
социальной акции «Свеча в окне»
(совместно
с
родителями
зажжение в окне свечи памяти о
людях,
которые
защищали
Ленинград и погибли в блокаду).
Викторина
«Путешествие
по Викторина «Путешествие по
стране
дорожных
знаков». стране дорожных знаков».
Изготовление макета по ПДД.
Изготовление макета по ПДД.
«В Коллекционирование предметов
«Из чего же? Из чего же? Из чего
же?» (бумага, ткань, глина,
пластилин и др.).
Выставка детского творчества
Праздник, изготовление подарков Создание и презентация картотеки «Проведение опытов и
59
для пап.
Праздник для мам
Театрализованное представление
по русской народной сказке
«Теремок»
Тематическое занятие «Кто где
живет?»
Тематическое развлечение «Мои
любимые игрушки». Чтение и
проигрывание русс.нар. сказки
«Колобок»
Выставка детского творчества
опытов
и
экспериментов. экспериментов со светом»
Заполнение
экологического (составление символических
дневника (конец зимы).
изображений - «алгоритмов»
опытов, «запись» символами
информации о свете и его влиянии
на жизни живых объектов)
Коллажирование «Наши добрые Создание в группе временной Экскурсия в Дом культуры.
мамы»,
с
фотографиями
и выставки «Игрушки старинные и Музейное занятие.
рассказами-пожеланиями для мам, современные»
(совместно
с
бабушек.
родителями).
Проведение утренника для мам.
Начало
составления Создание на основе интервью Создание на основе интервью
тематического альбома с работами газеты «Защитники Отечества»
газеты «Защитники Отечества»
детей по росписи и лепке Спортивный праздник (для детей Спортивный праздник (для детей
народных игрушек.
и пап, старших братьев).
и пап, старших братьев).
Развлечение
на
прогулке
«Масленичные гуляния»
Долгосрочный проект «Огород на Подготовка фотовыставки мам с Подготовка фотовыставки мам с
окне».
пожеланиями и рассказами детей. пожеланиями детей.
Создание коллекции семян.
Фестиваль «Покажи сказку».
Развлечение
на
прогулке Развлечение на прогулке
Заучивание
народных «Масленичные гуляния»
«Масленичные гуляния»
скороговорок,
дразнилок,
считалок.
Квест-игра «День здоровья»
Изготовление
детьми
книг. Выставка «Мои любимые книги».
«Открытие
книжного Работа в центре «Театр».
гипермаркета» (сюжетно-ролевая
игра).
Заполнение
визитной
карточки
группы
«Любимые
писатели детей нашей группы»
индивидуально портфолио «Мои
любимые книги».
Коллективная
аппликация Проект
«Огород на окне». Проект
«Огород на окне».
«Путешествие в космос»
Рассказы детей о весне и весенних Рассказы детей о весне и весенних
изменениях в природе.
изменениях в природе.
Конкурс «Поделка из бросового Квест-игра «День здоровья»
Квест-игра «День здоровья»
60
материала».
Составление книги «Правила
ухода
за
комнатными
растениями».
Работа в лаборатории огородных
наук «Проект огород на окне».
Сюжетно-ролевые игры на тему Сюжетно-ролевые игры «Школа
«Безопасность».
космонавтов», «На ракете – в
космос». Коллаж «Если очень
захотеть,
можно
в
космос
полететь»
(как
стать
космонавтом).
Изготовление
макета «Солнечная система».
Пешая экскурсия к монументу Конкурс «Поделка из бросового
боевой славы.
материала».
Составление книги «Правила
ухода
за
комнатными
растениями».
Работа в лаборатории огородных
наук «Проект огород на окне».
Оформление выставки цветов и Пешая экскурсия к монументу
насекомых, выполненных в любой боевой
славы.
Участие
в
технике
(оригами,
квиллинг, социальной акции «Бессмертный
лепка, бисер и др.).
полк» (совместно с родителями).
Рисование цветными мелками на Оформление выставки цветов и
тему «Лето».
насекомых, выполненных в любой
технике
(оригами,
квиллинг,
лепка, бисер и др.).
Изготовление и презентация
макета «Звездное небо».
Конкурс «Поделка из бросового
материала».
Работа в лаборатории огородных
наук «Проект огород на окне».
Пешая экскурсия к монументу
боевой славы. Участие в
социальной акции «Бессмертный
полк» (совместно с родителями).
«О чем рассказывают музейные
предметы», сюжетная игра в
пространстве
мини-музея.
Посещение с родителями музеев
разных
профилей
(Умникум,
краеведческий музей, музей хлеба
и т.п.).
«Что надо знать первокласснику
(как стать первоклассником?)
Игра-путешествие
«К
школе
готов!» и выпускной бал.
61
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала
семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных представителей)
детей раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для
всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
ОП ДО МБДОУ «Детский сад № 10 «Родничок»;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с родителями (законными
представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания
ребенка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в детский сад; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребенка в детском саду и
семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и детскому саду,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребенка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
62
Совместная деятельность МБДОУ «Детский сад №10 «Родничок» и семьи возможна при условиях:
- единства подходов к реализации целевых установок развития и воспитания дошкольников;
- взаимного уважения участвующих в совместной деятельности сторон при понимании специфики решаемых задач каждым ее участником;
- учета всеми субъектами воспитания возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- использования эффективных форм взаимодействия: совместные проекты, экскурсии, встречи с интересными людьми. Организация
взаимодействия с семьями воспитанников реализуется через решение следующих задач:
Педагогический коллектив применяет приёмы эффективного общения педагогов с родителями/законными представителями:
1. Приём «имя собственное» основан на произнесении вслух имени-отчества партнера, с которым общается педагог. Это показывает
внимание к данной личности, способствует утверждению человека как личности, вызывает у него чувство удовлетворения и сопровождается
положительными эмоциями.
2. Приём «зеркало отношений» состоит в доброй улыбке и приятном выражении лица, свидетельствующем, что "я – ваш друг". А друг – это
сторонник, защитник. Возникает чувство защищенности у партнера по общению, что образует положительные эмоции.
3. Приём «золотые слова» заключается в высказывании комплиментов в адрес человека, способствующих эффекту внушения. Тем самым
происходит как бы «заочное» удовлетворение потребности в совершенствовании, что ведѐт также к образованию положительных эмоций и
обусловливает расположенность к работнику
4. Приём «личная жизнь» выражается в привлечении внимания к «хобби», увлечениям родителя, что также повышает его вербальную
активность и сопровождается положительными эмоциями.
5. Приём «терпеливый слушатель» вытекает из терпеливого и внимательного выслушивания проблем родителя. Это приводит к
удовлетворению одной из самых важных потребностей любого человека – потребности в самоутверждении. Её удовлетворение, естественно,
ведѐт к образованию положительных эмоций и создаёт доверительное расположение родителя к педагогу.
Участие родителей в образовательной деятельности
Педагогический коллектив использует формы сотрудничества, которые объединяют родителей, воспитанников, педагогов.
Родители и педагоги выстраивают свои отношения на доверии друг к другу. Что позволяет делать более эффективным образовательный
процесс. Деятельность педагогического коллектива по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
Направления
Диагностикоаналитическое
Содержание
Формы и методы работы
Включает получение и анализ данных:
о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребенка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
а также планирование работы с семьей с учетом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач.
Анкетирование
Интервьюирование
Педагогические беседы
Круглый стол
Социологические опросы
Наблюдения
Дни открытых дверей
Открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей
63
Предполагает просвещение родителей (законных представителей)
по вопросам:
особенностей психофизиологического и психического развития
детей раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в детском саду
ОП;
условиях пребывания ребенка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми.
Консультирование родителей (законных представителей) по
Консультационное
вопросам:
их взаимодействия с ребенком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с особыми образовательными потребностями в
условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребенка со
сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми раннего и дошкольного возрастов;
способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и др.
Повышения уровня - информирование о факторах, положительно влияющих на
физическое и психическое здоровье ребенка (рациональная
компетентности
организация режима дня ребенка, правильное питание в семье,
родителей
закаливание,
организация
двигательной
активности,
(законных
благоприятный
психологический
микроклимат
в
семье и
представителей) в
спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных
вопросах
здоровьесбережения факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
- своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря
Просветительское
Рекламные буклеты, листовки
Публикации, выступления в СМИ;
Информационные корзины, ящики;
Памятки и информационные письма для родителей;
Наглядная психолого-педагогическая пропаганда,
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет и
др
Родительские собрания,
Создание общественных родительских организаций;
Конференции;
Педсоветы с участием родителей;
брифинги и др.).
Консультирование;
Тематические встречи;
Организация тематических выставок литературы;
Тренинги;
Семинары;
Беседы;
Дискуссии;
Круглые столы и др.
64
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
- информирование родителей (законных представителей) об
актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского
сада и семьи в решении данных задач;
- знакомство родителей (законных представителей) с
оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
- информирование родителей (законных представителей) о
негативном влиянии на развитие детей систематического и
бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Организация совместной деятельности детей и взрослых
совместные детско-родительские проекты;
Совместная
выставки работ;
образовательная
совместные вернисажи;
деятельность
участие в мастер-классах,
педагогов, детей и
участие в ремонте и благоустройстве детского сада;
родителей
помощь в подготовке буклетов для родителей,
видеофильмов о жизни детей в детском саду;
помощь в подготовке материалов для родителей;
участие в экспертизе качества развивающей
предметно-пространственной среды и др.).
Участие родителей в педагогическом процессе:
занятия с участием родителей; деятельность в
центрах активности в группе, театральные
представления
с
участием
родителей;
сопровождение детей во время прогулок, экскурсий
и походов, участие в конкурсах и фестивалях
различного уровня, участие в Днях открытых
дверей, Днях здоровья, Кроссах Нации и др.)
Комплекс мероприятий, направленный на вовлечение родителей/законных представителей в образовательную деятельность
МБДОУ «Детский сад №10 «Родничок»
Критерии вовлеченности
Информированность
Мероприятия
Обеспечить:
наличие информационных стендов в ДОУ;
65
Включенность в образовательный
процесс
Обратная связь
наличие сайта ДОУ;
наличие информации в свободном доступе об образовательном запросе родителей, потребностях;
наличие групп в социальных сетях (В Контакте)
Вовлекать:
в принятие решений, участвуют в разработке ОП ДО, Программы развития;
в структуру управления ДОУ;
в проектирование образовательной деятельности на уровне (группы, ДОУ);
в проведение самообследования ДОО, оценке качества образования.
Организовать:
различные формы оценивания деятельности ДОУ, на внутренних и внешних ресурсах;
обсуждение по результатам оценки дальнейшие шаги для составления планов по решению выявленных
проблем и удовлетворению запросов родителей.
Удовлетворенность родителей качеством образовательных услуг
Педагогическим коллективом осуществляется регулярный мониторинг и анализ удовлетворенности родителей образовательной
деятельностью и по всем основным направлениям деятельности МБДОУ «Детский сад №10 «Родничок», в рамках которого родители в течение
года могут зафиксировать уровень своей удовлетворенности и оставить свои комментарии, отзывы, пожелания, критические замечания)
различными способами: «электронный опрос», «корзинка предложений», Yandex/Google – анкеты.
Для выявления образовательных запросов родителей по развитию детей ежегодно проводится анкетирование. Результаты анализируются:
выявляются индивидуальные приоритеты родителей относительно своего ребенка, общий приоритет для группы, наибольший приоритет по
образовательным областям по детскому саду. Полученные данные позволяют воспитателю выстроить индивидуальную работу с воспитанниками
по запросу родителей, работу с группой в целом.
Признаками сотрудничества с семьей по реализации образовательной программы дошкольного образования являются:
- осознание цели деятельности каждым участником образовательного процесса;
- личный контакт между участниками процесса с обменом информацией, взаимной помощью, самоконтролем;
- положительные межличностные отношения;
- включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и решения проблем в организации образовательного процесса, в
том числе через сайт МБДОУ «Детский сад №10 «Родничок», google – анкеты.
Показатели качества включения родителей в деятельность по реализации образовательной программы дошкольного образования:
1. Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности, т.е. наличие представлений: о нормативно-правовой
базе системы дошкольного образования; о возрастных и психологических особенностях развития ребенка дошкольного возраста; о
педагогической деятельности в целом; о специфике работы с детьми дошкольного возраста; об адекватных средствах и условиях развития
ребенка; об особенностях образовательного процесса в детском саду; о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного
возраста.
2. Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
66
3. Степень проявления интереса к активному включению в планирование, организацию и оценку результатов образовательного процесса.
4. Удовлетворенность образовательными услугами (превышает 50%). С целью обеспечения единства семейного и общественного
воспитания.
Основные формы взаимодействия ДОУ с семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ:
- Консультации учителя-логопеда;
- Привлечение родителей к закреплению образовательного и коррекционно-развивающего материала в домашних условиях
Индивидуальная поддержка развития детей в семье
Педагогический коллектив осуществляет индивидуальную поддержку развития ребенка в семье через:
просветительскую работу с родителями на тему развития их ребенка с учетом наблюдаемой индивидуальной траектории его развития
(взаимодействие со специалистами, индивидуальная работа воспитателя с родителем);
составление социального паспорта семьи для изучения их проблем в воспитании детей, запросов на оказание помощи, какие традиции
соблюдают в семьях, как предпочитают проводить совместный семейный досуг.
2.6.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа (далее - КРР) и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на:
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей, включая детей с особыми образовательными потребностями
(далее - ООП), в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении ОП ДО МБДОУ «Детский сад № 10 «Родничок», их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в
детском саду осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи (при наличии), учителя-логопеды и другие квалифицированные
специалисты.
Задачи КРР:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения ДО МБДОУ «Детский сад № 10 «Родничок» и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учетом особенностей их психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии (далее-ПМПК) или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (далее - ППк);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
67
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании результатов
психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
МБДОУ «Детский сад № 10 «Родничок» разрабатывает адаптированную программу по коррекции нарушений на группу компенсирующей
направленности.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения.
В МБДОУ «Детский сад № 10 «Родничок» функционирует логопедический пункт для детей с речевыми нарушениями, посещающие группы
общеразвивающей направленности (старшая и подготовительная). В рамках данной работы детям оказывается сопровождение учителя-логопеда для
коррекции речевых нарушений. Проводятся индивидуальные занятия с ребенком в соответствии с расписанием. Отбор детей проводится учителемлогопедом в соответствии с диагностикой. Списки утверждаются протоколом ППк МБДОУ «Детский сад № 10 «Родничок».
Коррекционная работа в рамках инклюзии и с детьми - инвалидами (при наличии)
Для групп общеразвивающей направленности, в которых возможно появление детей с ОВЗ разрабатывается и реализуется адаптированная
образовательная программа (инклюзивное образование). Адаптированная образовательная программа разрабатывается с учетом особенностей
детей с ОВЗ, их психофизического развития, индивидуальных возможностей и направлена на коррекцию нарушений в их развитии и их
социальную адаптацию. Зачисление производится при наличие заключения (протокола) ТПМПК.
Содержание социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития по
программе, описанное в предыдущих разделах, дополнено специальными занятиями с ребенком с ОВЗ с такими специалистами, как учительлогопед, педагог-психолог и другими. Адаптированная образовательная программа выстраивается и корректируется с учетом результатов
педагогической диагностики и педагогических наблюдений за детьми с ОВЗ. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ
рассматривается как комплексная технология психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития,
образования, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано. Для этого функционирует служба
комплексного сопровождения через психолого-медико-педагогический консилиум, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его
обучения. В состав консилиума входят администрация, специалисты дошкольного учреждения - заведующий, старший воспитатель, учительдефектолог (при наличии), учитель-логопед, педагог-психолог, медицинский работник (при наличии), музыкальный руководитель, инструктор по
физическому воспитанию, воспитатели групп, задействованные в реализации программы.
Программа комплексного изучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов
Направление
Содержание
Ответственный
Медицинское
Выявление состояния физического и психического здоровья, изучение медицинской Медицинские работники
документации: история развития ребенка, здоровье родителей, как протекала (при наличии),
беременность, роды. Физическое состояние воспитанника; изменения в физическом
68
Психологопедагогическое
Социальнопедагогическое
развитии (рост, вес и т.д.); нарушения движений (скованность, расторможенность,
парезы, стереотипные и навязчивые движения); утомляемость и т.д.
Обследование актуального уровня развития ребѐнка, определение зоны ближайшего
развития, выявление трудностей, возникающих у ребѐнка по мере освоения
основной общеобразовательной программы дошкольного образования, причин
возникновения данных трудностей.
Психолог, учитель-дефектолог
(при наличии), учитель-логопед,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физической
культуре, воспитатель.
Семья ребенка: состав семьи, условия воспитания. Эмоционально-волевая сфера: Психолог, учитель-дефектолог
преобладание настроения ребенка; наличие аффективных вспышек; способность к (при наличии), учитель-логопед,
волевому усилию, внушаемость, проявления негативизма. Взаимоотношения с воспитатели.
коллективом детей и взрослых: роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми,
отношение к младшим и старшим товарищам. Нарушения в поведении:
гиперактивность, замкнутость, аутистические проявления, обидчивость, эгоизм.
Педагогическим коллективом используются в образовательном процессе следующие технологии:
Коррекционные технологии
Коммуникативные технологии. Коммуникативные игры, этюды-импровизации, организуемые в индивидуальной и групповой форме в совместной
деятельности со сверстниками и взрослыми. Ежедневно в течение 10-20 минут в зависимости от возраста
Технологии с использованием средств искусства. Организуется нерегламентированная художественно-эстетическая деятельность детей, целью
которой является самовыражение различными изобразительными средствами, коррекция психоэмоциональных состояний 2 раза в неделю в
течение 20-40 мин.
Кинезиологические упражнения. Специальные комплексы двигательных упражнений, позволяющие развивать умственные способности ребенка,
корректировать проблемы в различных областях психики. Ежедневно после дневного сна
Психогимнастика. Упражнения, направленные на получение опыта изменения эмоционального состояния, способствующие преодолению
проблем психофизического и психологического характера. Ежедневно, время выбирается.
Фонетическая ритмика. Специальные речевые упражнения с целью коррекции речевых нарушений. Ежедневно до обеда
Ритмопластика. Специальные ритмические движения, выполняемые под музыкальное сопровождение 2 раза в неделю
Логоритмика. Специальные речевые упражнения, сопровождаемые музыкой 2 раза в неделю.
Здоровьесберегающие технологии
Физкультурные занятия. Совместная деятельность педагога с подгруппой детей с целью развития физических качеств, освоение основных видов
движений и сохранение здоровья 3 раза в неделю, длительность соответствует нормативным требованиям
Подвижные и спортивные игры. Игры с разной степенью подвижности, нагрузки и скорости выполнения движений в целях развития
определенных мышечных систем, координации движений, формирования коммуникативных и волевых качеств личности, развития
познавательной сферы и ориентировки в пространстве и времени. Ежедневно по 2-3 игры в соответствии с педагогическими целями от 5 до 25
мин. в зависимости от возраста детей.
69
Реализация программы «Здоровье». Цикл занятий, включающий получение знаний детьми о строении своего организма: его внешних и
внутренних органах, их функционировании, уходе, профилактике заболеваний. Проводится во всех возрастных группах 1 раз в месяц в рамках
познавательного развития.
Игротренинги и игротерапия. Совместная игровая деятельность педагога и детей в педагогических целях: преодоление негативных состояний
ребенка, его поведения, предоставление условий для получения нового позитивного опыта. Могут осуществляться в различные режимные
моменты.
Коммуникативные игры. Специальные подвижные, сюжетно-ролевые, дидактические игры и игровые программы, направленные на развитие
умений вступать во взаимодействие и поддерживать контакты. Проводятся ежедневно в утренние и вечерние часы.
Релаксационные упражнения. Упражнения, сопровождаемые музыкой, литературными образами с целью снятия мышечного напряжения и
интеллектуальных нагрузок. Время от 2 до 5 минут, могут осуществляться в различные режимные моменты.
Пальчиковая гимнастика. Специальные игры, основанные на движениях пальцев и кистей рук, имитирующих различные образы, часто
сопровождающие фольклорные, литературные, стихотворные тексты. Проводится ежедневно индивидуально или с подгруппой детей.
Упражнения на развитие дыхания. Специальные комплексы упражнений для дыхательной системы с целью речевого развития. Проводится
ежедневно индивидуально или с подгруппой детей.
Корригирующая гимнастика. Коррекция осанки, мышц стопы, голеностопных суставов, сохранения зрения и коррекции его нарушений.
Проводится ежедневно индивидуально или с подгруппой детей.
Формы работы с ребенком с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной группе
Образовательная деятельность, Специально подготовленные педагогами занятия коррекционно-развивающей направленности для детей,
осуществляемая в процессе учитывающие: программные требования к организации процесса обучения и воспитания дошкольника,
организации различных видов структуру дефекта, возраст и индивидуальные особенности ребенка.
детской деятельности
Образовательная деятельность, Организация активного целенаправленного взаимодействия педагога с детьми на занятиях, в игре, в бытовой и
осуществляемая
в
ходе общественно-полезной работе с целью достижения результата, отвечающего реализации потребностей каждого
режимных моментов
участника моментов совместной деятельности, на основе формирования и развития межиндивидуальных связей.
Самостоятельная деятельность Формирование специальных условий в процессе коррекционного обучения и воспитания ребенка с ОВЗ по
ребенка
закреплению и дальнейшему использованию навыков самообслуживания, общения и регуляции поведения,
ориентированное на повышение его адаптационных способностей и расширение жизненного опыта
В процессе образовательной деятельности педагоги решают задачи всех образовательных областей:
Социализация
Создание
на
занятиях
педагогических ситуаций и ситуаций
морального
выбора,
развитие нравственных качеств,
побуждение детей к самооценке
Социально-коммуникативное развитие
Безопасность
Дети с ОВЗ могут оказаться в ситуациях, опасных для их жизни
и здоровья. На примере близких жизненных ситуаций дети
усваивают соответствующие правила поведения, вырабатывают
положительные привычки, позволяющие им осваивать
жизненное пространство. Анализ поведения людей в сложных
Труд
Участие детей в расстановке и уборке
оборудования для занятий, ознакомление
детей с трудом взрослых, с ролью труда в
жизни людей; воспитание уважения к труду;
обучение умению называть трудовые
70
и оценке действий и поведения ситуациях, знание путей решения некоторых проблем повышает действия, профессии и некоторые орудия
сверстников.
уверенность ребенка в себе, укрепляет его эмоциональное труда.
состояние.
Познавательное развитие
Сенсорное развитие
Конструктивная деятельность
ФЭМП
У детей с ограниченными возможностями формируются полноценные Направлена
на
формирование Предполагает обучение детей
представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, правильного восприятия пространства, умениям
сопоставлять,
величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени.
целостного восприятия предмета, сравнивать, ориентироваться
Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: развитие мелкой моторики рук и во времени и пространстве.
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, а также зрительно- двигательной координации
стимулирует развитие всех сторон речи, способствует обогащению и рас- для подготовки к овладению навыками
ширению словаря
письма.
Художественно-эстетическое развитие
Художественное творчество
Музыка
Обучение детей созданию творческих работ, что способствует развитию мелкой Развитие слухового восприятия при предъявлении звучания
моторики рук, развивает точность выполняемых движений; в процессе работы музыкальных инструментов, развитие и коррекция музыкальнодети знакомятся с различными материалами, их свойствами
ритмических движений
Физическое развитие
Здоровье
Создание условий, необходимых для защиты, сохранения и укрепления
здоровья каждого ребенка, формирование культурно-гигиенических
навыков, потребности вести здоровый образ жизни; развитие
представлений о своем здоровье и о средствах его укрепления. Данные
задачи решаются не только на занятиях, но и в течение всего дня
пребывания ребенка в ДОУ и в семье.
Обеспечивать своевременное и эффективное развитие
речи как средства общения, познания, самовыражения
ребенка, становления разных видов детской
деятельности, на основе овладения языковой
системой.
Физическая культура
Развитие речи посредством движения; формирование в процессе
физического
воспитания
пространственных
и
временных
представлений; изучение в процессе предметной деятельности
различных свойств материалов, а также назначения предметов;
формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности.
Речевое развитие
Формирование структурных компонентов системы языка: фонетического, лексического,
грамматического;
формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции — развитие
связной речи, двух форм речевого общения — диалога и монолога;
формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьей воспитанника – ребенка с ОВЗ и детей-инвалидов.
Цель взаимодействия специалистов дошкольной образовательной организации и семьи – активное участие родителей в педагогическом процессе,
оказание им помощи в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.
71
Функции работы ДОО с семьей: ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса; психологопедагогическое просвещение; вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность; помощь семьям, испытывающим какиелибо трудности; взаимодействие педагогов с общественными организациями родителей – родительские собрания, родительский комитет.
Задачи: 1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
2. Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в
развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
3. Обеспечить учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей в определении:
• специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
• выбора тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответств уют
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
• сложившиеся традиции ДОУ.
4. Создать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.
5. Обеспечить информационную открытость разработки и реализации программы для предоставления информации о ОП ДО семье и всем
заинтересованным лицам, вовлечѐнным в образовательную деятельность.
6. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
7. Обеспечить консультативной поддержкой родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе
инклюзивного образования.
2.7. Федеральная рабочая программа воспитания
2.7.1. Целевой раздел программы воспитания
Цели и задачи воспитания рабочей программы воспитания муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 10 «Родничок» (далее – РПВ МБДОУ «Детский сад № 10 «Родничок»).
Общая цель воспитания в детском саду - личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и
правилами.
Общие задачи воспитания:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
72
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
Духовно-нравственное направление воспитания
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций и формирование
способности
к
духовному
развитию,
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя), нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственного за будущее своей страны.
ответственному поведению.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка духовно-нравственного направления воспитания.
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие
любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
которого является освоение социокультурного опыта в его
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее культурно-историческом и личностном аспектах.
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и
семейных традиций.
4)
Работа
по
патриотическому воспитанию
предполагает:
формирование "патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости
за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и
вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины); "патриотизма созидателя и творца",
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а
в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания
1) Цель социального направления воспитания - формирование
1) Цель познавательного направления воспитания ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие формирование ценности познания.
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного
73
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в
основе социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать
в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребенком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств
и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной
активности охватывает все стороны воспитательного процесса и
является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны
осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие
ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к
истине, становление целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение
к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на
идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного
отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного
отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребенка
к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления
воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на
формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к
доступному напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу
людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать
становлению у ребенка ценностного отношения к красоте.
74
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического
направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает
ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребенка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Духовно-нравственное
Жизнь,
добро
Социальное
Человек,
семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
дружба,
неодобрения со стороны взрослых.
сотрудничество
Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Познавательное
Познание
милосердие, Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и
75
деятельности.
Физическое
оздоровительное
и Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья
- физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и
других видах деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и
другое).
Эстетическое
Культура и красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направления
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Духовно-нравственное
Жизнь, милосердие,
добро
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая
к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек,
семья, Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
дружба,
различия между людьми.
сотрудничество
Владеющий основами речевой культуры.
76
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Физическое
оздоровительное
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
и Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
2.7.2. Содержательный раздел программы воспитания
Уклад МБДОУ «Детский сад № 10 «Родничок»
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни детского сада, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей
совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад детского сада - это необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: заведующего, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
детского сада.
Воспитывающая среда МБДОУ «Детский сад № 10 «Родничок»
77
Для реализации РПВ МБДОУ «Детский сад № 10 «Родничок» создана воспитывающая среда – это особая форма организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и
взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс
воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная
насыщенность и структурированность.
Создано единое пространство детского сада: гармония среды разных помещений групп, кабинетов и залов, дополнительных кабинетов,
физкультурного и музыкального залов, центра дополнительного образования, участков. Вся организация педагогического процесса детского сада
предполагает свободу передвижения ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего группового помещения. Детям доступны все
функциональные пространства детского сада, включая те, которые предназначены для взрослых.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные
качества ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение
поставленных воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в особенности – игровой.
Созданная воспитывающая среда соответствует:
условиям для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям, себе;
условиям для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
условиям для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Общности (сообщества) детского сада
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных
основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
Выделяются следующие общности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребенок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Особенности организации общностей и их роль в процессе воспитания детей.
Это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
Профессиональная
сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
общность
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и
78
Профессиональнородительская
общность
Детско-взрослая
общность
Детская общность
поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и
взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников
принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам,
побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учить
детей
совместной
деятельности,
насыщать
их
жизнь
событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Включает сотрудников детского сада и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в детского сада. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детского сада.
Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок
сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность
строится
и
задается
системой
связей
и
отношений
ее
участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка.
Здесь
он
непрерывно
приобретает
способы
общественного
поведения,
под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать
детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так
и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
79
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду обеспечена
возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения
со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
Разновозрастные
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
детские общности
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Задачи воспитания в образовательных областях
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления воспитания и образовательные области.
Образовательная
Направления
Ценности
Задачи
область
воспитания
"СоциальноПатриотическое
"Родина",
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
коммуникативное
Духовно"Природа"
краю, своей стране;
развитие"
нравственное
"Семья"
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
Социальное
"Человек"
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
Трудовое
"Жизнь"
этнической принадлежности;
"Милосердие"
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
"Добро",
народа, к нравственным и культурным традициям России;
"Дружба"
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
"Сотрудничество"
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
"Труд"
ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей
"Познавательное
Познавательное
"Человек",
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
развитие"
Патриотическое
"Семья",
образования для человека, общества, страны;
"Познание",
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
"Родина"
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
"Природа"
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам
80
"Речевое развитие"
Социальное
Эстетическое
"Культура"
"Красота"
"Художественноэстетическое
развитие"
Эстетическое
"Красота"
"Культура"
"Человек"
"Природа"
"Физическое
развитие"
Физическое
Оздоровительное
"Жизнь"
"Здоровье"
страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви)
к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и
стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей "Красота", "Природа", "Культура";
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребенка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка
его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).
формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
Работа с родителями (законными представителями).
81
Одним из важнейших принципов реализации РПВ МБДОУ «Детский сад № 10 «Родничок» является совместное с родителями воспитание и
развитие дошкольников, в том числе посредством создания проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки
инициатив семьи.
В основе взаимодействия МБДОУ «Детский сад № 10 «Родничок» лежат следующие принципы:
1) сотрудничество детского сада с семьей;
2) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
3) учет этнокультурной ситуации развития детей;
4) учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей;
5) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
6) единый подход к процессу воспитания ребенка;
7) открытость дошкольного учреждения для родителей;
8) уважение и доброжелательность друг к другу;
9) дифференцированный подход к каждой семье;
10) равная ответственность родителей и педагогов.
Совместная деятельность МБДОУ «Детский сад № 10 «Родничок» и семьи возможна при условиях:
- единства подходов к реализации целевых установок развития и воспитания дошкольников;
- взаимного уважения участвующих в совместной деятельности сторон при понимании специфики решаемых задач каждым ее участником;
- учета всеми субъектами воспитания возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- использования эффективных форм взаимодействия: совместные проекты, экскурсии, встречи с интересными людьми.
Организация взаимодействия с семьями воспитанников реализуется через решение следующих задач:
1.
Включение родителей в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
3.
Создание условий для совместного выбора тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива.
4.
Обеспечение поддержки родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья.
Модель взаимодействия с семьей:
Информационно – аналитическая деятельность
Просветительская деятельность
Управленческая деятельность
Совместная деятельность детей и взрослых
Формы и методы работы
Анкетирование, беседы, опросы, наблюдения, «Почтовый ящик», родительские собрания, совместные детско-родительские проекты,
выставки работ.
82
События МБДОУ «Детский сад № 10 «Родничок»
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного
опыта переживания той или иной ценности.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы МБДОУ «Детский сад № 10 «Родничок», группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МБДОУ «Детский сад № 10 «Родничок», возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества.
Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно-тематического планирования образовательного процесса.
Темы определяются исходя из интересов детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание,
методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем детской практической, игровой,
изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема «Времена года» находит отражение, как в
планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации событий учитываются также доступные
пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, Проводы Зимушки-зимы и т.п., общественно-политические праздники (День
народного единства России, День Защитника Отечества, Международный Женский день, День Победы и др.)
В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные воспитательные задачи.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и
ребенка по освоению ОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
83
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в МБДОУ «Детский сад № 10 «Родничок» относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и
региональные праздники, торжественные мероприятия, конкурсы, мастер-классы и т.д.);
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными
представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей,
членов их семей и педагогов. Выбор данных программ обусловлен анализом анкетирования родителей и возможностями педагогического коллектива, а также
сложившимися традициями детского сада и направлениями развития.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Программа «Цветные ладошки» реализуется педагогическим коллективом в каждой возрастной группе.
Содержание образовательной работы по реализации программы полностью соответствует содержанию парциальной программы «Цветные
ладошки» в соответствии с возрастом.
84
2.7.3. Организационный раздел программы воспитания
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Педагогический коллектив детского сада составляет 10 человек, из них 1 учитель-логопед, 1 музыкальный руководитель, 1 инструктор по
физической культуре, 1 старший воспитатель, 6 воспитателей.
Отношения детей и персонала детского сада строятся на основе сотрудничества, уважения личности ребенка и предоставления ему
свободы развития в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностям.
Повышение профессиональной компетентности педагогов организуется через активное включение педагогов в деятельность городских
методических объединений. Участвуют в семинарах, совещаниях по проблемам образования, выставках, конкурсах, мастер-классах,
конференциях разного уровня.
Образовательная практика дошкольного учреждения заключается во внедрении современной образовательной программы развития и
воспитания детей в детском саду. На данном этапе деятельности от педагогов требуются адекватные профессиональные компетенции, такие, как:
организационные, коммуникативные и проектировочные. Профессиональная компетентность – основа деятельности педагогов.
Нормативно-методическое обеспечение реализации программы воспитания
Реализация программы воспитания РПВ МБДОУ «Детский сад № 10 «Родничок» обеспечивается следующим нормативным пакетом
документов:
по внесению изменений в должностные инструкции педагогических работников
ведению договорных отношений
сотрудничеству с другими организациями (в том числе с организациями дополнительного образования и культуры, некоммерческими
организациями)
В связи с внедрением рабочей программы воспитания внесены изменения в следующие локальные нормативные акты:
- Программа развития образовательной организации
- Образовательная программа дошкольного образования
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности в ДОУ.
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий
воспитательную деятельность в ДОУ).
Разработаны следующие локальные нормативные акты:
- Приказ о разработке Рабочей программы воспитания
- Приказ о рабочей группе по разработке программы
- О внесении изменений в образовательную программу ДОУ в связи с включением в ее содержание рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы
- О внедрении в практику работы ДОУ рабочей программы воспитания.
85
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
В учреждении отсутствует данная категория детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (ЧФУ РПВ)
Основная педагогическая линия:
В основе реализации программы «Цветные ладошки» лежит проектирование содержания художественного образования дошкольников в условиях
интеграции изобразительной и познавательной деятельности, формирующей опыт взаимообратного перевода информации с языка элементарных
научных понятий на язык художественных образов и получения тем самым идеального знания – внеконтекстного, осмысленного и пережитого.
Основанием интеграции интеллектуальной и эстетической деятельности выступает «эстетическое обобщение» (А.А. Мелик-Пашаев, которое
понимается и раскрывается нами как взаимосвязь обобщенных представлений, постепенно складывающихся в эстетическую картину мира, и
обобщенных (универсальных) способов создания художественных образов.
Область применения:
При реализации программы «Цветные ладошки» изобразительная деятельность детей 2–7 лет, направлена на практическое освоение, творческое
осмысление, самостоятельное создание индивидуальной картины мира доступными изобразительновыразительными средствами и располагающая
высоким потенциалом для формирования эстетического отношения к действительности. Изобразительная деятельность рассматривается как
специфическая детская активность, в которой ребенок обретает «господство» над материалами, овладевает различными человеческими орудиями
(художественными инструментами), создает оригинальный (субъективно новый) эстетический продукт, реализует и познает свое «Я» и тем самым
выражает эстетическое отношение к миру и самому себе. В грамотно организованной педагогом изобразительной деятельности ребенок
распредмечивает свое знание-представление о мире на уровне культурных и личностных смыслов.
86
3. Организационный раздел
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации ОП ДО МБДОУ «Детский сад № 10 «Родничок»
Условия реализации ОП ДО МБДОУ «Детский сад № 10 «Родничок» обеспечивают полноценное развитие личности детей во всех
основных образовательных областях, а именно: в сферах социально–коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Для качественного образовательного процесса необходимо обеспечить психолого-педагогические условия, включающие:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, 2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие организации
процесса образования (проектная
деятельность,
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные
проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
и способностях у каждого воспитанника;
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий.
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и
интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или
их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации 4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического
образовательного процесса в детском саду, в том числе дошкольного и развития
обучающихся
(использование
форм
и
методов,
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
методов образовательной работы, ориентация на стратегический развития);
приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка 6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, 8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов,
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики методов, способов общения и условий, способствующих получению
87
(мониторинга);
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации МБДОУ «Детский
сад № 10 «Родничок», обеспечение вариативности его содержания,
направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и
поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления
их здоровья;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов,
психолого-педагогического
просвещения
родителей
(законных представителей) обучающихся;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума 16) предоставление информации о Федеральной программе семье,
как дополнительного средства развития личности, совершенствования заинтересованным
лицам,
вовлеченным
в
образовательную
процесса ее социализации;
деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения ОП ДО МБДОУ
«Детский сад № 10 «Родничок», использования материалов,
обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (РППС)
Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды состоит в создании детям возможности выбора занятий по своим
интересам, проявления самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для самореализации через различные виды детских
деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
При этом обеспечить высокий уровень развития детей можно имея даже скромные материальные возможности, так как развивающим
эффектом обладают не сами объекты развивающей среды, а детская деятельность, организуемая взрослыми или самостоятельная. Результат
работы в первую очередь зависит от профессионализма и творческого потенциала педагогов.
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон
(«центры», «уголки», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы
для творчества, развивающее оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и
занятий и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и
88
вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать, где и как работать с
материалами.
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать
скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3—5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать
свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками. Предусмотрены «уголки уединения», где ребенок может отойти
от общения, подумать, помечтать. Они создаются, перегородив пространство ширмой, стеллажами, разместив там несколько мягких игрушек,
книг, игр для уединившегося ребенка. Принцип оснащения центров активности - использование необходимого и достаточного набора материалов
для глубокого освоения содержания образовательных областей, адаптированного с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы
заинтересованных сторон. Отбираются только те материалы, которые могут внести существенный вклад в текущий образовательный процесс
(соответствуют теме, детским проектам, идеям, поставленным образовательным задачам: воспитательным, обучающим, развивающим).
Система работы с центрами активности у дошкольников предполагает следующие этапы:
1. Выбор центров детьми осуществляется в соответствии с реализуемым проектом на Экране выбора с фиксацией определенным
знаком, символом, фото и т.п.
2. Наполнение центров активности педагогом осуществляется в соответствии с циклограммой недели форм образовательного процесса,
которая разработана педагогическим коллективом для освоения содержания ФОП ДО.
3. Некоторые центры могут не работать (быть закрыты в какой-то день), т.к. проект не предполагает его наполнение.
Наличие, название центров активности, сочетание и объединение их определяет воспитатель с целью учета возрастных и индивидуальных
особенностей детей, группы.
В группах раннего возраста создаются 6 центров детской активности:
1. Центр двигательной активности для развития основных движений детей.
2. Центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками,
освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера.
3. Центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных игр со сверстниками под руководством взрослого.
4. Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств.
5. Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок.
6. Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто
и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс из 12 центров детской
активности:
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие».
89
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»).
4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала
схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»).
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем
мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и
этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность
детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
10.Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников.
11.Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ,
направленный на коррекцию имеющихся у них нарушений.
12.Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Основные принципы организации центров активности.
Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко выделены. Игры наиболее эффективны, если детей, находящихся
в том или ином центре, не отвлекают проходящие через центр люди. Поэтому при планировании центров активности нужно заранее
предусмотреть места для проходов, которые не будут проходить через пространство центра. Выделять центры активностей можно при помощи
низких стеллажей, столов или с помощью ковровых покрытий, мольбертов и пр.
90
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними понятие уюта и комфорта. Мягкая мебель
присутствует в большинстве домов, она помогает людям расслабиться. Дети дошкольного возраста не являются исключением. Для
удовлетворения этой потребности в помещении группы размещают место для отдыха, оснащая его мягкой мебелью и делая максимально уютным.
Это место, где ребенок сможет побыть один, если площадь ограничить так, чтобы в нем помещалось не больше двух человек. Однако такое место
может занимать и относительно большое пространство, став частью, например, литературного центра. И в первом, и во втором случае здесь
должны быть запрещены любые активные игры, нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши должны хорошо понимать назначение места
для отдыха. Если они забудут, как надо себя здесь вести, их следует мягко переместить в другой центр, более подходящий для активных игр.
В одном помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме того, мягкую мебель можно поставить в тех или иных центрах
активности. Например, в центре ролевых игр вполне уместны мягкое детское кресло или диван. Дети могут здесь просто отдохнуть, а могут
поиграть (в том случае, если игры не становятся слишком активными и шумными).
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников — большая нагрузка для дошкольника. Поэтому в помещении
группы необходимо предусмотреть так называемые уголки уединения, которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть
возможность побыть одному, если он в этом нуждается.
Уголок уединения может стать и местом для игры одного или двух детей. В нем может находиться стол с одним или двумя стульями.
Соответственно, любой центр, предоставляющий место лишь для одного или двух детей, можно рассматривать в качестве уголка уединения.
Необходимо только следить, чтобы другие дети не беспокоили находящихся в нем одногруппников.
Важно научить детей понимать, что в уголках уединения не может быть много людей, а также уважать потребность в уединении,
возникающую у других. Нарушителей следует мягко переместить в другие, более подходящие для активных игр места.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает необходимость ограничивать количество детей, желающих
играть в одном центре. Конечно, если речь идет о всеми любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за невозможности находиться в нем
столько, сколько они хотят. В этом случае педагогам стоит задуматься о его расширении. Если из-за ограниченной площади это не представляется
возможным, нужно создать систему, которая позволяла бы каждому ребенку понимать, что данный центр уже заполнен, и знать, когда подойдет
его очередь поиграть в нем. И надо помнить, что правила призваны создать более комфортные для детей условия, а не ограничить их свободу —
важно, чтобы дети видели, что все находятся в равных условиях.
Оптимальное использование пространства. Следует стремиться к максимальной реализации образовательного потенциала пространства
детского сада, группы, а также территории детского сада и для организации детской деятельности использовать не только игровую комнату, но
все возможное пространство — спальню, рекреации, дополнительные помещения детского сада, территорию детского сада. Для этого можно
использовать различные приемы, в том числе:‹ ‹
освободить пространство в спальне, частично или полностью заменив обычные кровати выдвижными, двухъярусными, складными,
штабелируемыми и пр., либо поставив вместо кроватей специальные подиумы. Это позволит перенести один или несколько тихих центров
активности, например литературный центр, зону отдыха, центр грамотности и письма, центр настольно-печатных игр, центр мелкой моторики и
пр., в спальную комнату;‹ ‹
использовать рекреации, коридоры и другие свободные пространства детского сада для различных целей:‹
для проведения кружков и занятий по интересам (английский язык, шахматы, библиотека и пр.);‹
для физической активности (классики на полу, кегли, физкультурные тренажеры, детский настольный футбол и т. д.);‹
для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, стенгазеты, коллективные работы и пр.);‹
91
для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и детей);‹ ‹
организовать в отдельных помещениях детского сада различные клубы, мастерские, студии, лаборатории: компьютерный клуб, зону
робототехники и легоконструирования, живописную мастерскую, театральную студию, мультстудию и пр.;‹ ‹
максимально использовать территорию детского сада, не ограничивая детскую деятельность рамками групповой площадки и
создавая условия для разновозрастного общения.
Основные принципы оформления пространства.
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и
пр., так называемый «групповой стенд» (один или несколько). Правильно оформленные групповые стенды являются эффективным средством
развития детей. Стенд станет незаменимым помощником воспитателей в обучении детей, если он отвечает перечисленным ниже требованиям.
Материал стенда нужен и интересен детям. Материалы, размещенные на стендах, должны быть интересны и нужны детям. От стенда не
будет никакой пользы, если размещенные на нем материалы никто не будет разглядывать и обсуждать. Например, на стенде можно разместить
меню на день, написанное крупными печатными буквами, текст новой песенки, кто сегодня дежурный, у кого сегодня день рождения, новости дня
и т. д. Особый интерес у детей вызывают их собственные поделки и фотографии.
Часть стендов может занимать так называемый справочный материал. Он будет помогать детям в их занятиях или информировать их.
Например, на стенде недалеко от центра грамоты и письма может быть размещен алфавит, около центра математики — плакат с числами.
Материалы регулярно обновляются. Не только дети, но и взрослые привыкают к неизменяющимся вещам, со временем человек просто
перестает замечать их. Зато каждого интересует новое. Поэтому чтобы материалы стенда приносили максимальную пользу, привлекали внимание,
вызывали желание обсуждать, они должны регулярно обновляться. Элемент новизны хорошо стимулирует познавательный интерес.
Материалы соответствуют возрастным возможностям детей. Материалы стенда должны показывать то, что дети могут понять.
Главное назначение стенда — побуждать детей обсуждать представленные материалы, получать информацию, размышлять и, как следствие,
развивать у детей речь, мышление, познавательный интерес.
Материалы снабжены надписями. Материалы, вывешенные на стенде, обязательно нужно подписывать крупными печатными буквами,
хотя большинство дошкольников еще не умеют читать. Тем самым педагог знакомит детей с печатным текстом, стимулирует интерес к чтению, а
также помогает им понять, что благодаря подписям люди могут больше узнавать о представленных картинках и фотографиях.
Стенд с фотографиями. Стенд с фотографиями обычно вызывает большой интерес у всех детей группы. Фотографии детей,
занимающихся той или иной деятельностью, а также фотографии их семей, размещенные на стенде, помогут каждому ребенку чувствовать себя
полноценным членом группы. При этом если такой стенд организуется, то на нем должны быть представлены фотографии всех детей группы. Это
очень важно.
Фотографии также можно сопроводить печатными подписями или высказываниями детей по поводу изображенных на них эпизодов. Это
позволит детям соотносить напечатанный текст с их собственным опытом, особенно если подробно обсудить с детьми изображенное на
фотографии и прочитать подписи вслух.
Выставка детских работ правильно оформляется. Размещение на стенде детских рисунков и поделок означает признание их значения, а
также стимулирует детей ответственно относиться к своим работам. Если мы хотим, чтобы дети гордились тем, что они делают, важно
вывешивать на стенде творческие, самостоятельные работы детей, а не раскраски или рисунки, сделанные на групповых занятиях, когда все дети
выполняют рисунок строго по заданию педагога. Возможно, детские работы и не будут сильно отличаться друг от друга, однако к каждой нужно
относиться с уважением и вниманием.
92
Детские работы и необходимые материалы следует выставлять на уровне, удобном детям для рассматривания и обмена мнениями.
Важно помнить, что наиболее интересны для детей именно те материалы, которые, с одной стороны, используются в жизни детей
достаточно регулярно, а с другой — к созданию которых дети непосредственно причастны. Использование проектной деятельности, в результате
которой рождаются такие материалы, является оптимальным в жизни детского сада.
Мебель для центров активности. Мебель в центрах активности должна максимально способствовать детской игре и обеспечивать
доступность для детей и удобство размещения игровых материалов.
Мебель в группе должна быть мобильной (легко передвигаемой), что позволит легко трансформировать (изменять) пространство.
Например, когда столы и стулья легкие и штабелируемые, тогда дети сами смогут, по мере необходимости, легко освобождать и заполнять
пространство группы столами и стульями. Хорошо, когда есть легкие ширмы и низкие стеллажи на колесиках, тогда можно изменять
пространство, создавая, убирая и трансформируя центры активности.
Обустройство группы должно быть безопасным, например, мебель на колесиках — снабжена замками-блокираторами, стеллажи —
устойчивые и не могут упасть и т. д. Мебель и оборудование в группе и на участке нужно располагать таким образом, чтобы обеспечить
безопасность передвижения детей.
От подбора и расстановки мебели во многом зависит удобство присмотра за детьми. Именно поэтому лучше всего использовать низкие
шкафчики или стеллажи без задних стенок, а высокую мебель лучше всего ставить вдоль стен
В группе необходимо предусмотреть специальное место для хранения детских портфолио. Портфолио должны быть легко доступны детям.
Материалы для центров активности. Очень важен правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими
материалами. Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный развивающий и обучающий эффект, должны
соблюдаться некоторые основные условия.
Упорядоченность материалов. У каждого материала должно быть свое определенное место. Весь материал должен быть хорошо
классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах активности. Оснащение должно соответствовать характеру занятий в
центре активности, чтобы дети всегда знали, что где находится. В центрах активности не следует хранить предметы, не соответствующие их
назначению.
Достаточность материалов. Материалов должно быть достаточно для всех желающих ими воспользоваться, чтобы у детей не возникало
излишней конкуренции и опасения, что более не будет возможности воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы должны быть максимально разнообразны, чтобы любой ребенок смог найти себе занятие по
интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать детей к творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы должны быть разного уровня сложности, отвечать возрастным
и индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы следует подбирать таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но
и не вызывала у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных занятий должны быть доступны детям (храниться на
доступной детям высоте, в понятном им порядке). Центры активности и материалы следует помечать ярлыками (рисунками, пиктограммами) и
снабжать четкими надписями крупными печатными буквами. Материалы, предназначенные для активной детской деятельности, должны быть
размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т. д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, должны
располагаться на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться. Их необходимо систематизировать и снабдить
необходимыми надписями и символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
93
Автодидактика. Во всех центрах активности должно быть много материалов, с которыми дети могут работать без помощи воспитателя, а
также материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы должны регулярно обновляться в соответствии с Программой и интересами детей.
Желательно, чтобы новый материал появлялся не реже чем 1 раз в неделю. При этом появление нового материала должно быть объявлено
(например, на утреннем круге), а дети с новым материалом ознакомлены и, при необходимости, обучены, как им можно пользоваться.
Привлекательность для детей. Материалы центров должны быть интересны детям как по содержанию, так и по оформлению, тогда дети с
увлечением и по собственной инициативе работают с материалами, проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо
помнить — то, что ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане обучения практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы должны обладать определенным запасом прочности, чтобы дети не боялись сломать или
испортить их. Примерный перечень оборудования и материалов для центров активности представлен в Программе дошкольного образования «От
рождения до школы»1. Важно помнить, что этот перечень действительно примерный, и нет необходимости пытаться его полностью
воспроизвести. С одной стороны, этот перечень для обычного детского сада явно избыточен, так как из-за нехватки пространства и
финансирования его просто невозможно полностью выполнить. С другой стороны, недостаточен, так как в каждом регионе есть своя специфика и
региональный компонент должен присутствовать в оснащении центров.
РППС МБДОУ «Детский сад №10 «Родничок» соответствует требованиям ФГОС ДО и санитарно-эпидемиологическим требованиям с
учетом целей, принципов и реализации ООП ДО МБДОУ «Детский сад №10 «Родничок».
Таким образом, в МБДОУ «Детский сад №10 «Родничок» предметная среда отвечает закономерностям развития деятельности и
педагогическим задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Предметно - развивающая среда содержательно насыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна, с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Доступность воспитанникам предметно-пространственной среды на свежем воздухе
Для реализации образовательного процесса создана развивающая среда на улице. Для реализации разных форм образовательной
деятельности по выбору детей: игр, познавательно-исследовательской, двигательной, музыкальной деятельности. На участки выносится
оборудование (в летнее время), выделены зоны для сюжетно-ролевой игры, пространство для подвижных игр, изобразительной, конструктивной
деятельности, труда в природе, рассматривания, чтения книг и пр. В холодное время года воспитатель для реализации содержания
образовательных областей использует устные формы взаимодействия с детьми: проговаривание счета, беседы о безопасности и правилах
поведения, рассматривание окружающего пространства, рассказывание и заучивание стихов, песен; двигательные формы: подвижные игры,
экскурсии по территории детского сада, за территорию, игры на площадках, наблюдения за погодой и т.д.
3.3. Материально-техническое обеспечение ОП ДО МБДОУ «Детский сад №10 «Родничок», обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
МБДОУ «Детский сад №10 «Родничок», осуществляющее образовательную деятельность по ОП ДО, создает материально-технические
условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения ОП ДО МБДОУ «Детский сад №10 «Родничок»;
94
2) выполнение МБДОУ «Детский сад №10 «Родничок» требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников;
МБДОУ «Детский сад №10 «Родничок» имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
– учебно-методический комплект ОП ДО МБДОУ «Детский сад №10 «Родничок»;
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными
и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные
инструменты.
МБДОУ «Детский сад №10 «Родничок» самостоятельного подбирает необходимые средства обучения, оборудования, материалов, исходя
из особенностей реализации ОП ДО.
В МБДОУ «Детский сад №10 «Родничок» обновление образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Сведения о наличии оборудованных учебных помещений, объектов для проведения практических занятий, в том числе
приспособленных для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья.
п/п
Направления деятельности
Наименование
Количество
95
помещений
1. Помещения воспитательно-образовательного назначения
1.1.
Объекты воспитательно-образовательной деятельности
1.2.
Объекты художественно-эстетической направленности
1.3.
Объекты физической культуры и спорта
2. Помещения социально-бытового назначения
2.1.
Помещения для работы медицинских работников
Групповые помещения
Музыкальный зал
Спортивный зал
Спортивная площадка
Медицинский кабинет
Прививочная
Изолятор
2.2.
Помещения для питания обучающихся, воспитанников, работников
Пищеблок (кухня)
Пищеблок (групповая)
2.3.
Объекты
хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического Прачечная
назначения
3. Характеристика территории ДОУ
3.1.
оборудованные прогулочные площадки с песочниками в соответствии прогулочные площадки
с СанПиН
веранды
малые архитектурные формы;
3.2.
Объекты физической культуры и спорта
спортивная площадка
4
1
0
0
1
1
1
1
4
1
4
4
0
Информационно-методическое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования
6
Телевизор
1
Музыкальный центр
1
Компьютер
1
Принтер (цветной)
1
Проектор
1
Экран
Сайт МБДОУ «Детский сад №10 «Родничок»
Медицинское
сопровождение
Психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ходе реализации
ОП ДО МБДОУ «Детский сад №10 «Родничок»
Персонал
нет
Медицинский
Шкафы, для хранения медицинской документации, инвентаря (термометры, разовые шпателя,
кабинет
одежды, столы письменные, стулья, ростомер, весы и др.). Холодильник для хранения
медицинских препаратов неотложной помощи, кушетка, раковина для мытья рук и др.
96
Изолятор
Методическое сопровождение ОП ДО
Логопедическое сопровождение
Полка с игровым материалом и детской литературы, детская кровать, стол, стулья.
Методический кабинет
Микрокабинеты в группах
Кабинет учителя-логопеда
Центры речевого развития во всех возрастных группах
Психологическое сопровождение
Стационарное спортивно-игровое оборудование на участках
Оборудование и
Учебный перекресток
оснащение на
улице
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Реализация ОП ДО МБДОУ «Детский сад №10 «Родничок» осуществляется в соответствии с необходимым перечнем программ, технологий,
методических пособий.
Учебно-методический комплекс в МБДОУ «Детский сад №10 «Родничок»
Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое
(инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
Первая младшая группа (2 – 3 года)
1. Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» (вторая группа раннего возраста) М.: Мозаика – Синтез, 2016г.
2. Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений (вторая группа раннего возраста) М.:
Мозаика – Синтез, 2016г.
3. Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду (вторая группа раннего возраста). М.: Мозаика – Синтез, 2014г.
4. Павлова О.В. Изобразительная деятельность (вторая группа раннего возраста). М.: Мозаика – Синтез, 2017г.
5. Ефанова З.А. «Познание предметного мира» (комплексные занятия группа раннего возраста от 2 до 3 лет), М.: Мозаика – Синтез, 2017г.
6. Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2 – 3 лет (вторая группа раннего возраста). М.: Мозаика – Синтез,
2017г.
7. Абрамова Л.В. Слепцова И.Ф. «Социально-коммуникативное развитие дошкольников (вторая группа раннего возраста). М.: Мозаика –
Синтез, 2016г.
8. Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников с 2 до 7 лет. М.: Мозаика – Синтез, 2016г.
9. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности (в первой младшей группе) М.: Мозаика – Синтез, 2008г.
10. Картотека прогулок. Образовательная деятельность на прогулках от 2 до 3 лет. под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. М.: Мозаика – Синтез, 2016г.
10. Картотека прогулок. Образовательная деятельность на прогулках. под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.:
Мозаика – Синтез, 2016г.
97
Вторая младшая группа (3 – 4 года)
1. Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 3 – 4 лет». М.: Мозаика – Синтез, 2009г.
2. Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений (во второй младшей группе) М.: Мозаика –
Синтез, 2009г.
3. Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог» (во второй младшей группе) 3 – 4 года. М.: Мозаика – Синтез, 2016г.
4. Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» (во второй младшей группе 3 – 4 года) М.: Мозаика – Синтез, 2014г.
5. Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе». М.: Мозаика – Синтез, 2010г.
6. Теплюк С.Н. «Занятия на прогулке с малышами от 2 до 4 лет». М.: Мозаика – Синтез, 2006г.
7. Дыбина О.В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе». М.: Мозаика – Синтез, 2008г.
Средняя группа (4 – 5 лет).
1. Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 4 – 5 лет». М.: Мозаика – Синтез, 2009г.
2. Помораева И.А., Позина В.А. «Занятия по формированию элементарных математических представлений 4-5 лет». М.: Мозаика – Синтез,
2010 г.
3. Соломенникова О.А. «Экологическое воспитание в детском саду», М.: Мозаика – Синтез, 2005г.
4. Куцакова Л.В. «Занятия по конструированию из строительного материала (в средней группе 4 – 5 лет), М.: Мозаика – Синтез, 2010г.
5. Дыбина О.В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром» (средняя группа 4 – 5 лет), М.: Мозаика – Синтез, 2010г.
6. Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в средней группе, 4 – 5 лет, М.: Мозаика – Синтез, 2009г.
7. Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе», М.: Мозаика – Синтез, 2009г.
10. Картотека прогулок. Образовательная деятельность на прогулках в средней группе. под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. М.: Мозаика – Синтез, 2016г.
Старшая и подготовительная группа (5 – 7 года)
1. Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 5 – 6 лет». М.: Мозаика – Синтез, 2010г.
2. Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений (в подготовительной к школе группе) М.:
Мозаика – Синтез, 2009г.
3. Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» (в подготовительной к школе группе 6 – 7 лет) М.: Мозаика – Синтез, 2011г.
4. Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» (в старшей группе 5 – 6 лет) М.: Мозаика – Синтез, 2010г.
5. Дыбина О.В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной к школе группе». М.: Мозаика – Синтез, 2011г.
6. Гризик Т.И. Развитие речи и подготовка к обучению грамоте. М., Просвещение, 2006г.
Электронный образовательный ресурс
Педагоги в свободном доступе имеют журналы в электронном варианте: «Ребенок в детском саду», «Дошкольное воспитание»,
«Дошкольник.РФ», «Музыкальный руководитель», «Педагог-психолог», «Старший воспитатель».
Рекомендации педагогам «Каталоги детских библиотек»
Раздел представляет порталы и сайты, содержащие огромную информацию о писателях и поэтах, собрание сочинений различных авторов,
предназначенных для просмотра в электронном виде. Здесь и классика, и современная литература. Раздел содержит перечень детских сетевых
библиотек. С помощью различных библиотек можно быстро найти необходимую книгу.
98
http://www.detskiy-mir.net/rating.php - Детский мир. Каталог детских ресурсов. Все сайты детской тематики.
https://lukoshko.net/ - «Лукошко сказок». Детская электронная библиотека – народные и авторские сказки, стихи и рассказы для детей.
Энциклопедии, словари, справочники. В разделе представлены электронные версии различных энциклопедий, словарей и справочников. Очевидна
практическая значимость названных ресурсов для подготовки занятий, организации досуга дошкольников.
https://potomy.ru/ - «Потому.ру – Детская энциклопедия. Вместе познаѐм мир».
https://chudo-udo.info/pochemuchka - Энциклопедия "Чудо - почемучка"
http://www.filin.vn.ua/ - "Филин" иллюстрированная энциклопедия животных
https://worldofnature.ru/ - "Мир природы" энциклопедия для детей"
https://ecoportal.info/pticy-urala/ - Птицы Урала с фото и названиями.
Методические рекомендации для воспитателя, логопеда, психолога.
Наполнение раздела осуществлено путѐм включения ссылок на ресурсы Интернет, которые содержат методические, научные и
практические материалы по вопросам детской психологии, педагогики, медицины, консультации по воспитанию, раннему развитию и
образованию детей. Раздел представляет разработки различных видов образовательной работы педагога, тренинги, тесты, тексты по темам:
готовность к школе, обучение математике, развитию речи, рисованию, лепке.
http://logoportal.ru/ - логопедический портал
https://nsportal.ru/
- Социальная сеть работников образования Можно найти материал по отдельным темам, например,
https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2017/03/14/distantsionnoeobuchenie-dlya-roditeley - Дистанционное обучение 6-7 лет тема
"Весна красна"
https://dohcolonoc.ru/ - Сайт для воспитателей детских садов
http://www.vseodetishkax.ru/ - Сайт для психологов детских садов ответах»
https://vk.com/club193719614 - Дистанционное обучение дошкольников 4-5 лет
https://www.moi-detsad.ru/ - Все для детского сада. Методические разработки, консультации для воспитателей, конспекты занятий,
материалы по безопасности жизнедеятельности, игры, сказки, песенки; работает форум.
https://solnet.ee/skazki/ - Детский портал «Солнышко».
http://detkam.e-papa.ru/mp/1/ - Сказки и детские песенки в MP3. Каталог сказок и детских песен, которые можно скачивать бесплатно.
Музыкальные сказки.
Электронные периодические издания для детей и воспитателя ДОУ. Раздел ориентирован на две основные группы: на детей
дошкольников (игры, конкурсы, песни, стихи, сказки, раскраски) и на воспитателей (обмен опытом, копилка дидактического и сценарного
материала, авторские методики и разработки). В разделе собраны сайты современных популярных газет и журналов для детей и для педагогов. В
перечень также включены издания, не имеющие печатной версии, существующие только в Интернет.
https://dob.1sept.ru/ - Газета «Дошкольное образование».
http://periodika.websib.ru/ - Педагогическая периодика: каталог статей российской образовательной прессы.
http://www.kindereducation.com/ - «Дошколѐнок». Журнал для умных деток и их родителей. Обучение и развлечение дошколят. Развитие
речи, забавная математика, детская психология, уроки изобразительного искусства, игры и конкурсы, (от 4-х лет).
99
https://murzilka.org/info/about/ - популярный детский литературно художественный журнал «Мурзилка». В журнале печатаются сказки,
сказочные повести, рассказы, пьесы, стихи. Главные его авторы – современные талантливые писатели, художники и классики детской
литературы. Часто авторами журнала выступают сами читатели. Адресован детям от 6 до 12 лет.
https://alimok.com/ru/ - это «Вселенная» интерактивных и интересных заданий для успешного развития ребенка. Хотите ли Вы
сформировать интеллектуальные способности Вашего ребенка, обогатить его словарный запас, расширить кругозор и подготовить к школе?!
Тогда Вам с нами по пути.
Виртуальные детские журналы
https://read-ka.cofe.ru/ - «Почитай-ка». Красочный иллюстрированный журнал для самых маленьких детей, существующий только в
Интернете. Сказки, стихи, головоломки, курьезы, необычности, рассказы, загадки, факты из жизни ученых, великие сказочники. Конкурс юных
поэтов и писателей. (Аудитория – дети от 4-х лет.)
https://solnet.ee/umnoteka/ - «Солнышко». Развлекательно познавательный детский журнал, существующий только в Интернете (в
виртуальном виде)
Подвижные игры: https://daynotes.ru/podvignie_igri_dlya_detey_v_pomeshenii/
Рисование: http://risuemdoma.com/video
Интересные книжки: https://mishka-knizhka.ru/skazki-dlay-detey/
Аудиокниги: https://deti-online.com/audioskazki/
Разговоры «о важном»:
1. https://vseprorebenka.ru/vospitanie/psihologija/krizis-7-let-urebenka.html
2. https://www.adme.ru/svoboda-psihologiya/11-sovetov-ot-mnogodetnojmamy-psihologa-chemu-opytu-doveryayut-milliony-roditelej-2120815/
3. https://www.ya-roditel.ru/parents/consultation/
4. https://www.det-psi.ru/zadat-vopros/
5. https://mojmalysh.ru/?p=1867
6. https://schoolpsy.wordpress.com/2011/10/26/ответы-психолога-навопросы-родителе/
7. https://преодоление35.рф/sajty/ (все для родителей детей с ОВЗ) –
Игрушка своими руками из подручных средства:
1. https://www.adme.ru/svoboda-sdelaj-sam/11-klassnyh-igrushek-kotoryevy-mozhete-izgotovit-s-detmi-pryamo-sejchas-1411465/
Необычные постройки: https://razvivash-ka.ru/detskij-konstruktor-svoimi-rukami/
Приготовление еды: https://www.passion.ru/food/sostavlyaem-menyu/9-blyud-kotorye-legkoprigotovit-vmeste-s-rebenkom-153812.htm
Занимаемся спортом: https://youtu.be/eIqGGK3becA
Аппликация:
1. http://rodnaya-tropinka.ru/masterim-s-detmi-svoimi-rukami/applikatsiyas-detmi/
2. https://tytmaster.ru/podelki-applikacii/
3. https://tratatuk.ru/materialy/podelki-iz-bumagi/podelki-dlya-detej.html Пластилин:
2. https://www.colady.ru/15-luchshix-uprazhnenij-dlya-rebenka-shkolnika7-10-let-v-domashnix-usloviyax.html
Онлайн-занятия для детей от 3 до 10 лет: https://www.razumeykin.ru/
100
Дополнительные материалы:
https://yadi.sk/i/snSUcmj-f6lOyg
https://yadi.sk/i/ByFdy63U7FDnMQ
https://yadi.sk/i/LYmB6oPnPUvXSA
https://yadi.sk/i/-J1KovA2anK7OA
https://yadi.sk/i/wKvoxvE0DdcRag
https://yadi.sk/i/39-44_keG53-Tw
https://yadi.sk/i/Msno0WREqAWwWQ
https://yadi.sk/i/QrxpN2jS6qeLpw
https://yadi.sk/i/sgvPvBKtXlDIMw
https://yadi.sk/i/6Nmgxm_3uHzCK
https://yadi.sk/i/611GszpFLlHWqg
https://yadi.sk/i/bTpLzCvqpwjjWQ
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации программы
Примерный перечень литературных произведений представлен по ссылке:
https://cloud.mail.ru/public/TREM/83umbK6H7
Примерный перечень музыкальных произведений представлен по ссылке:
https://cloud.mail.ru/public/H91X/vmd93uYWs
Примерный перечень произведений изобразительного искусства представлен по ссылке:
https://cloud.mail.ru/public/bbTa/5MziWE8eg
Примерный перечень анимационных произведений представлен по ссылке:
https://cloud.mail.ru/public/fyeW/N5BGwSRqZ
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и
ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра. Время просмотра ребенком цифрового и
медиаконтента должно регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения
со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
101
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
3.5. Кадровые условия реализации ОП ДО МБДОУ «Детский сад №10 «Родничок»
В образовательном процессе МБДОУ «Детский сад №10 «Родничок» реализуется система повышения профессиональной компетентности
педагогов:
1. Прохождение процедуры аттестации (повышение квалификации)
2. Самообразование
3. Участие в научно-практических конференциях, семинарах
4. Публикации
5. Участие в районных и городских конференциях, семинарах, открытые мероприятия, городские методические объединения.
6. Изучение и апробация современных технологий обучения, воспитания, в т.ч. ИКТ.
7. Участие в изучении, распространении и обобщении педагогического опыта.
8. Участие в конкурсах профессионального мастерства
9. Наставничество
Ежегодно педагоги заполняют карты профессиональной компетентности по следующим направлениям: эмоциональный, регулятивный,
творческий, аналитический, самосовершенствование. Проводится анализ по каждому педагогу отдельно и в целом по детскому саду, в каких
направлениях идет прирост по показателям. Индивидуально для педагога выстраивается маршрут развития с учетом текущего уровня его
профессионального развития и индивидуальных целей профессионального развития с учетом интересов и инициативы педагогических
работников.
3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
МБДОУ «Детский сад №10 «Родничок» самостоятельно определяет режим и распорядка дня, устанавливаемых с учетом условий реализации
программы, потребностей участников образовательных отношений, особенностей реализуемых авторских вариативных образовательных
программ, в т. ч. программ дополнительного образования дошкольников и других особенностей образовательной деятельности, а также
санитарно-эпидемиологических правил.
В распорядке дня и режиме дня предусмотрено время для самостоятельной деятельности детей, для реализации их инициатив или совместной с
педагогом деятельности по освоению содержания образовательных областей. Предусмотрено время для обсуждения интересов и предложений
воспитанников.
В распорядке дня предусмотрены плавные переходы между повседневными событиями (например, материалы для следующего мероприятия
готовятся до завершения предыдущего). В распорядок дня вносятся изменения с учетом возможностей и потребностей конкретных детей
(например, предоставление дополнительного времени для ребенка, работающего над проектом, предоставление возможности закончить прием
пищи ребенку, который медленно ест. Распорядок дня сочетает в себе черты строгой упорядоченности и гибкости (например, продолжительность
периода игр на улице может быть увеличена в хорошую погоду). Каждый день осуществляются разные виды игровой деятельности как под
руководством воспитателей, так и по инициативе детей. Для игровой деятельности используется значительная часть дня. Переход от одних
событий к другим происходит без длительных периодов ожиданий.
102
Режимные
моменты
Утренний прием
Утренняя
гимнастика
Распорядок дня на сентябрь-май в МБДОУ «Детский сад №10 «Родничок» (3-й год жизни)
Задачи
Средства и формы работы с детьми
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в
жизнь детского сада; создать спокойный
психологический комфортный настрой для
каждого ребенка; способствовать укреплению
интимно-личностного контакта воспитателя с
каждым ребенком; содействовать формированию
у детей чувства общности.
Физиологическая активизация организма ребенка
Санитарногигиенические
процедуры
Формирование гигиенических навыков
подготовки к приему пищи (внешний вид,
чистые руки).
Подготовка к
завтраку
Завтрак
Формирование навыков культурного поведения
за столом
Утренний сбор
Групповой сбор
(по возможности)
Содействие созданию у детей позитивного и
деятельностного настроя на образовательную
деятельность.
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
процессе
организации
Обучение, воспитание и развитие личности детей
Прием
детей.
Игровая,
изобразительная,
познавательноисследовательская, двигательная деятельность, конструирование,
общение, самообслуживание или бытовой труд и др.
Обсуждение деятельности с детьми. Нацеливание на центры
активности, на деятельность в них.
Разные комплексы гимнастики: игровая, корригирующая, беговая,
гимнастика с предметами. Музыкальное сопровождение.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Умывание прохладной водой.
Фольклорное, литературнохудожественное сопровождение. Индивидуальная работа с детьми.
Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности (мытье
рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.) Подготовка к
завтраку(дежурство).
Соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми
приборами.
Этикетные формы приема пищи. Объяснение особенностей
приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
Проблемные, игровые ситуации. Общение детей по интересам.
Обогащенная
пространственная
предметно-развивающая
среда,
адекватная теме дня. Содействие переносу в свободную деятельность
знаний, умений и навыков детей, полученных в совместной
образовательной деятельности. Игровая деятельность, общение,
познавательно-исследовательская деятельность, самообслуживание или
бытовой труд. Подготовка к образовательной деятельности.
Обсуждение деятельности с детьми в центрах активности. Нацеливание
на центры активности, на деятельность в них.
Различные виды общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровая, коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
двигательная,
изобразительная,
103
различных видов
детской
деятельности
Двигательная,
игровая активность
Подготовка к
прогулке
Прогулка.
Игровая,
познавательноисследовательская,
двигательная
деятельность,
общение
Возвращение с
прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Гигиенические
процедуры.
Подготовка к обеду .
Обед
музыкальная, конструирование)
Профилактика
психоэмоционального, Физические упражнения и малоподвижные игры. Зрительные
двигательного и зрительного напряжения.
упражнения и координаторы. Художественное слово. Музыкальное
сопровождение. Динамическая пауза между НОД.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание
помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей),
мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к
прогулке(самообслуживание).
Дневная прогулка:
Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной
Укрепление здоровья детей и оптимизация активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с
двигательной активности. Создание радостного, правилами; игровые упражнения; соревнования; народные игры,
приподнятого настроения.
пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии по территории близкие прогулки за
Развитие
художественно-эстетического пределы д/с,
познавательные беседы, наблюдения, элементы
восприятия
детей
к
окружающей экспериментирования, опыты.
действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами.
Создание условий для возбуждения интереса к Прогулки по «красивым местам». Наблюдение за объектами живой,
трудовой деятельности на участке д/с.
неживой
природы,
явлениями
природы.
Самостоятельная
художественная деятельность детей.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный
труд на участке. Самодеятельные игры детей по интересам. Игры с
выносным инвентарем.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Потребность
Формирование навыков аккуратности
ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на место),
взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и детей
Формирование
гигиенических
подготовки к приему пищи
навыков внешний вид, чистые руки, убраны за собой игрушки – по
необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурногигиенических норм
Формирование навыков культурного поведения
Соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми
за столом
приборами. Формы этикета. Совершенствование навыков культурного
поведения за столом.
104
Подготовка ко сну
Дневной сон
Подъем.
Подготовка к
полднику
Полдник
Свободная
деятельность
воспитателя и детей
или образовательная
деятельность
Подготовка к
прогулке
(самообслуживание)
Прогулка. Игровая,
познавательноисследовательская,
двигательная
деятельность,
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических
навыков подготовки ко сну (гигиенические
процедуры, настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих алгоритмов.
Колыбельные песни при засыпании (малышам). Чтение знакомых
произведений. Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная
подготовка (успокоение, настрой на сон).
Восстановление психофизического потенциала
Температурный режим – 17-19 градусов. Местное проветривание.
ребенка.
Режим тишины.
Создание
условий
для
постепенного «Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Тренажерные дорожки.
физиологического
пробуждения
детей. Закаливающие
процедуры.
Музыкальное
сопровождение.
Физиологическая
активизация
организма Художественное слово.
ребенка.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков
(умывание). Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
Обеспечение условий для переноса в свободную
деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в разных формах совместной
деятельности.
Соблюдение алгоритмизации технологии выполнения гигиенических
процедур.
Обогащенная
пространственная
предметно-развивающая
среда,
адекватная теме дня. Самодеятельные игры детей, организованные по
собственной инициативе. Индивидуальная работа по плану.
Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в центрах
развития детей по интересам. Чтение художественной литературы,
прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли) Игровая,
изобразительная,
познавательно-исследовательская,
музыкальная,
двигательная деятельность, коммуникативная, конструирование,
восприятие художественных произведений и фольклора.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание
помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей),
мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке
(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя.
основных видов движений. Формирование у Свободная самостоятельная деятельность детей. Рассказы воспитателя о
детей чувства общности.
детях, результатах дня и о предстоящем дне.
105
общение
Распорядок дня на сентябрь-май в МБДОУ «Детский сад №10 «Родничок» (дошкольный возраст)
Режимные моменты,
деятельность
Утренний прием
Утренняя гимнастика
Санитарногигиенические
процедуры
Подготовка к завтраку
Завтрак
Задачи
Средства и формы работы с детьми
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в
жизнь детского сада; создать спокойный
психологический комфортный настрой для
каждого ребенка; способствовать укреплению
интимно-личностного контакта воспитателя с
каждым
ребенком;
содействовать
формированию у детей чувства общности.
Физиологическая активизация организма
ребенка
Прием
детей.
Игровая,
изобразительная,
познавательноисследовательская, двигательная деятельность, конструирование,
общение, самообслуживание или бытовой труд и др.
Работа в центрах активности в соответствии с проектно-тематическим
планом.
Формирование гигиенических навыков
подготовки к приему пищи (внешний вид,
чистые руки).
Формирование навыков культурного
поведения за столом
Групповой сбор
Содействие созданию у детей позитивного и
деятельностного настроя на образовательную
деятельность.
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
процессе организации
различных видов
Обучение, воспитание и развитие личности
детей
Разные комплексы гимнастики: игровая, корригирующая, беговая,
гимнастика с предметами. Музыкальное сопровождение.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Умывание прохладной водой.
Фольклорное, литературнохудожественное сопровождение. Индивидуальная работа с детьми.
Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности (мытье
рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.) Подготовка к
завтраку (дежурство).
Соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми
приборами. Этикетные формы приема пищи. Объяснение особенностей
приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
Проблемные, игровые ситуации. Общение детей по интересам.
Обогащенная
пространственная
предметно-развивающая
среда,
адекватная теме дня. Содействие переносу в свободную деятельность
знаний, умений и навыков детей, полученных в совместной
образовательной деятельности. Игровая деятельность, общение,
познавательно-исследовательская деятельность, самообслуживание или
бытовой труд. Подготовка к образовательной деятельности.
Различные виды общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровая, коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
двигательная,
изобразительная,
106
детской деятельности в
музыкальная, конструирование)
центрах активности
Двигательная, игровая Профилактика
психоэмоционального, Физические упражнения и малоподвижные игры. Зрительные
активность
двигательного и зрительного напряжения.
упражнения и координаторы. Художественное слово. Музыкальное
сопровождение. Динамическая пауза между НОД.
Подготовка к прогулке Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание
помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей),
мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке
(самообслуживание).
Прогулка
Дневная прогулка:
Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной
Укрепление здоровья детей и оптимизация
активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с
двигательной активности. Создание
правилами; игровые упражнения; соревнования; народные игры,
радостного, приподнятого настроения.
пробежки; самодеятельные игры детей Целевые прогулки, экскурсии,
Развитие познавательных интересов детей.
близкие прогулки за пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения,
Развитие
художественно-эстетического элементы экспериментирования, опыты. Созерцание красоты природы
восприятия
детей
к
окружающей на участке или за его приделами. Прогулки по «красивым местам».
действительности.
Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями
Создание условий для возбуждения интереса к природы. Самостоятельная художественная деятельность детей.
трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный
труд на участке. Самодеятельные игры детей по интересам.
Возвращение с
прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Гигиенические
процедуры.
Итоговый сбор
Подготовка к обеду
(дежурство).
Обед
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование навыков аккуратности
Закрепление алгоритма последовательности раздевания
Потребность ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на
место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и
детей.
Формирование
гигиенических
навыков Внешний вид, чистые руки, убраны за собой игрушки – по
подготовки к приему пищи
необходимости. Помощь воспитателя в осуществлении культурногигиенических норм (для детей 4 года жизни).
Обсуждение деятельности в центрах активности по реализации
проектов с демонстрацией продуктов деятельности, анализ результатов.
Формирование навыков культурного
Соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми
поведения за столом
приборами. Формы этикета. Совершенствование навыков культурного
поведения за столом.
107
Подготовка ко сну
Дневной сон
Подъем.
Подготовка к полднику
Полдник
Свободная
деятельность
воспитателя и детей
или образовательная
деятельность
Подготовка к прогулке
(самообслуживание)
Прогулка. Игровая,
познавательноисследовательская,
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических
навыков подготовки ко сну (гигиенические
процедуры, настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих алгоритмов.
Колыбельные песни при засыпании (малышам). Чтение знакомых
произведений. Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная
подготовка (успокоение, настрой на сон).
Восстановление психофизического
Температурный режим – 17-19 градусов. Местное проветривание.
потенциала ребенка.
Режим тишины.
Создание
условий
для
постепенного «Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Тренажерные дорожки.
физиологического
пробуждения
детей. Закаливающие
процедуры.
Музыкальное
сопровождение.
Физиологическая активизация организма Художественное слово.
ребенка.
Формирование навыков самообслуживания.
Соблюдение алгоритмизации технологии выполнения гигиенических
Формирование
гигиенических
навыков процедур.
(умывание, полоскание горла).
Совершенствование навыков культурного
поведения за столом.
Обеспечение условий для переноса в Обогащенная
пространственная
предметно-развивающая
среда,
свободную деятельность знаний, умений и адекватная проектно-тематическому планированию. Самодеятельные
навыков детей, полученных в разных формах игры
детей,
организованные
по
собственной
инициативе.
совместной деятельности.
Индивидуальная
работа
по
плану.
Проблемные
ситуации.
Интегрированная деятельность в центрах развития детей по интересам.
Чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
(сказки, стихи, спектакли), игровая, изобразительная, познавательноисследовательская,
музыкальная,
двигательная
деятельность,
коммуникативная, конструирование, восприятие художественных
произведений и фольклора.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание
помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей),
мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке
(самообслуживание).
Укрепление
здоровья
детей
и Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя.
совершенствование
основных
видов Свободная самостоятельная деятельность детей. Рассказы воспитателя о
движений. Формирование у детей чувства детях, результатах дня и о предстоящем дне.
108
двигательная
деятельность, общение
общности.
Распорядок дня на июнь-август в МБДОУ «Детский сад №10 «Родничок» (3-й год жизни)
Режимные моменты,
Задачи
Средства и формы работы с детьми
деятельность
Прием детей на улице, Обеспечить постепенное вхождение ребенку в Прием детей. Предметная деятельность и игры с составными и
общение, игра
жизнь детского сада; создать спокойный динамическими игрушками, экспериментирование с материалами и
психологический комфортный настрой для веществами (песок, вода, тесто и пр.), двигательная активность,
каждого ребенка; способствовать укреплению общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под
интимно-личностного контакта воспитателя с руководством взрослого, восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
каждым
ребенком;
содействовать рассматривание картинок и др.
формированию у детей чувства общности.
Утренняя гимнастика
Физиологическая активизация организма Разные комплексы гимнастики: игровая, корригирующая, беговая,
ребенка.
гимнастика с предметами. Музыкальное сопровождение.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Возвращение с прогулки Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование
(самообслуживание,
навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью
взаимопомощь).
(складывать правильно и на место), взаимопомощи. Художественное
слово. Помощь взрослых и детей.
СанитарноФормирование гигиенических навыков
Умывание прохладной водой.
Фольклорное, литературногигиенические
подготовки к приему пищи (внешний вид,
художественное сопровождение. Индивидуальная работа с детьми.
процедуры
чистые руки)
Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности (мытье
рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.) Подготовка к
Подготовка к завтраку
завтраку.
Завтрак
Формирование навыков культурного
(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми
поведения за столом
приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение особенностей
приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
Игры для развития
Содействие созданию у детей позитивного и
Проблемные, игровые ситуации. Общение детей по интересам.
мелкой моторики рук,
деятельностного настроя на образовательную
Обогащенная
пространственная
предметно-развивающая
среда,
сенсорные игры
деятельность.
адекватная теме дня. Содействие переносу в свободную деятельность
знаний, умений и навыков детей, полученных в совместной
образовательной деятельности.
Подготовка к прогулке
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание
помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей),
мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
109
Прогулка
Укрепление здоровья детей и оптимизация
двигательной активности. Создание
радостного, приподнятого настроения.
Развитие познавательных интересов детей.
Развитие
художественно-эстетического
восприятия
детей
к
окружающей
действительности.
Создание условий для возбуждения интереса к
трудовой деятельности на участке д/с.
Возвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Формирование навыков самообслуживания.
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке
(самообслуживание).
Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной
активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с
правилами; игровые упражнения; соревнования; народные игры,
пробежки; самодеятельные игры детей. Тропа здоровья. Целевые
прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с, познавательные
беседы, наблюдения, элементы экспериментирования, опыты.
Созерцание красоты природы на участке, в сенсорном саду. Прогулки
по «красивым местам». Наблюдение за объектами живой, неживой
природы, явлениями природы. Самостоятельная художественная
деятельность детей. Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со
взрослыми посильный труд на участке. Самодеятельные игры детей по
интересам. Игры с выносным инвентарем.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование
навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью
(складывать правильно и на место), взаимопомощи. Художественное
слово. Помощь взрослых и детей.
Помощь воспитателя в осуществлении культурно-гигиенических норм
Гигиенические
Формирование
гигиенических
навыков
процедуры. Подготовка к подготовки к приему пищи (внешний вид,
обеду
чистые руки, убраны за собой игрушки – по
необходимости).
Обед
Формирование навыков культурного
Соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми
поведения за столом
приборами. Формы этикета. Совершенствование навыков культурного
поведения за столом.
Подготовка ко сну
Формирование навыков самообслуживания.
Спокойная самостоятельная деятельность детей. Выполнения
Формирование (соблюдение) гигиенических гигиенических процедур. Колыбельные песни при засыпании
навыков подготовки ко сну (гигиенические (малышам). Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи спокойной
процедуры, настрой).
музыки. Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на сон).
Дневной сон
Восстановление психофизического
Температурный режим – 17-19 градусов. Местное проветривание.
потенциала ребенка.
Режим тишины.
Подъем.
Создание
условий
для
постепенного «Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Тренажерные дорожки.
физиологического
пробуждения
детей. Закаливающие
процедуры.
Музыкальное
сопровождение.
Физиологическая активизация организма Художественное слово.
ребенка.
110
Подготовка к полднику
Полдник
Формирование навыков самообслуживания. Соблюдение алгоритмизации технологии выполнения гигиенических
Формирование
гигиенических
навыков процедур
(умывание,
полоскание
горла).
Совершенствование навыков культурного
поведения за столом.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание
помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей),
мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке
(самообслуживание).
Укрепление
здоровья
детей
и Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя.
совершенствование
основных
видов Свободная самостоятельная деятельность детей.
движений. Формирование у детей чувства
общности.
Подготовка к прогулке
(самообслуживание)
Прогулка.
Режимные моменты,
деятельность
Прием детей на улице.
Распорядок дня на июнь-август в МБДОУ «Детский сад №10 «Родничок» (дошкольный возраст)
Задачи
Средства и формы работы с детьми
Возвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Подготовка к завтраку
(дежурство). Завтрак.
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в
жизнь детского сада; создать спокойный
психологический комфортный настрой для
каждого ребенка; способствовать укреплению
интимно-личностного контакта воспитателя с
каждым
ребенком;
содействовать
формированию у детей чувства общности.
Физиологическая активизация организма
ребенка
Формирование гигиенических навыков
подготовки к приему пищи (внешний вид,
чистые руки).
Формирование навыков культурного
поведения за столом
Свободная деятельность
Обеспечение условий для переноса в
Утренняя гимнастика
Прием детей. Прогулочно-игровая, продуктивная, познавательноисследовательская, двигательная деятельность, общение и др.
Разные комплексы гимнастики: игровая, беговая, ритмическая.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Умывание прохладной водой.
Фольклорное, литературнохудожественное сопровождение. Индивидуальная работа с детьми.
Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности (мытье
рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.)
Соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми
приборами. Этикетные формы приема пищи. Объяснение особенностей
приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
Обогащенная
пространственная
предметно-развивающая
среда,
111
воспитателя и детей
Подготовка к прогулке
(самообслуживание)
Дневная прогулка
Возвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Гигиенические
процедуры.
Подготовка к обеду
(дежурство).
Обед
Дневной сон
свободную деятельность знаний, умений и
навыков детей, полученных в разных формах
совместной деятельности.
адекватная теме дня. Самодеятельные игры детей, организованные по
собственной инициативе. Индивидуальная работа по плану.
Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в центрах
развития детей по интересам. Игровая, продуктивная, познавательноисследовательская,
музыкально-художественная,
двигательная
деятельность, коммуникативная, трудовая, чтение.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание
помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей),
мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке
(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и оптимизация
Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной
двигательной активности. Создание
активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с
радостного, приподнятого настроения.
правилами; игровые упражнения; соревнования; народные игры,
Развитие познавательных интересов детей.
пробежки; самодеятельные игры детей. Тропа здоровья
Развитие художественно-эстетического
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с,
восприятия детей к окружающей
познавательные беседы, наблюдения, элементы экспериментирования,
действительности.
опыты в сенсорном саду.
Создание условий для возбуждения интереса к Созерцание красоты природы на участке или за его приделами.
трудовой деятельности на участке д/с.
Прогулки по «красивым местам». Наблюдение за объектами живой,
неживой природы, явлениями природы в сенсорном саду.
Самостоятельная художественная деятельность детей Наблюдение за
трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на
участке. Самодеятельные игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование
Формирование гигиенических навыков
навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью
подготовки к приему пищи (внешний вид,
(складывать правильно и на место), взаимопомощи. Художественное
чистые руки, убраны за собой игрушки – по
слово. Помощь взрослых и детей.
необходимости).
Помощь воспитателя в осуществлении культурно-гигиенических норм
Формирование навыков культурного
(для младшего возраста).
поведения за столом
Соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми
приборами. Формы этикета. Совершенствование навыков культурного
поведения за столом.
Восстановление психофизического
Температурный режим – 17-19 градусов. Местное проветривание.
112
Подъем.
Подготовка к полднику.
Полдник
Свободная деятельность
воспитателя и детей
Подготовка к прогулке
(самообслуживание)
потенциала ребенка.
Создание
условий
для
постепенного
физиологического
пробуждения
детей.
Физиологическая активизация организма
ребенка.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование
гигиенических
навыков
(умывание, полоскание горла).
Совершенствование навыков культурного
поведения за столом.
Обеспечение условий для переноса в
свободную деятельность знаний, умений и
навыков детей, полученных в разных формах
совместной деятельности.
Формирование навыков самообслуживания.
Режим тишины.
«Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Тренажерные дорожки.
Закаливающие
процедуры.
Музыкальное
сопровождение.
Художественное слово.
Соблюдение алгоритмизации технологии выполнения гигиенических
процедур.
Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, музыкальнохудожественная, двигательная деятельность, общение (в т.ч. с учетом
региональной специфики)
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание
помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей),
мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке
(самообслуживание).
Прогулка.
Укрепление
здоровья
детей
и Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя.
совершенствование
основных
видов Свободная самостоятельная деятельность детей. Рассказы воспитателя о
движений. Формирование у детей чувства детях, результатах дня и о предстоящем дне.
общности.
Режим строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Он предусматривает разнообразную совместную
образовательную деятельность дошкольников с педагогом и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей.
Режим дня на сентябрь-май при 10,5-часовом пребывании детей в МБДОУ «Детский сад №10 «Родничок»
ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА
Вид деятельности
Время
Длительность
Приход детей в детский сад, осмотр, игры,
7.00-8.00
60 минут
самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика на воздухе
8.00-8.10
10 минут
Возвращение с гимнастики, подготовка к
8.10-8.40
30 минут
113
завтраку, дежурство, завтрак.
Утренний круг
Организованная образовательная
деятельность, динамическая пауза
Второй завтрак (сок или свежие фрукты)
Подготовка к прогулке. Прогулка (игры,
наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
Обед
Подготовка к дневному сну, дневной сон
Постепенный подъем детей, самостоятельная
деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка,
постепенный уход домой
8.40-9.00
9.00-10.50
20 минут
110 минут
10.50-11.00
11.00-12.40
10 минут
100 минут
12.40-12.50
12.50-13.15
13.15-15.00
15.00-15.25
10 минут
25 минут
105 минут
25 минут
15.25-15.40
15.40-16.20
16.20-16.40
16.40-17.30
15 минут
40 минут
20 минут
50 минут
СТАРШАЯ ГРУППА
Вид деятельности
Приход детей в детский сад, осмотр, игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика в физкультурно - музыкальном
зале
Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак.
Утренний круг
Организованная образовательная деятельность,
динамическая пауза
Второй завтрак (сок или свежие фрукты)
Подготовка к прогулке.
Прогулка (игры, наблюдения)
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, сон
Время
7.00-8.10
Длительность
70 минут
8.10-8.20
10 минут
8.20-8.40
8.40- 9.00
9.00-10.30
20 минут
20 минут
90 минут
10.30-10.40
10.40-12.30
10 минут
110 минут
12.30-12.40
12.40-13.10
13.10-15.00
10 минут
30 минут
110 минут
114
Постепенный подъём, самостоятельная деятельность
15.00-15.25
Подготовка к полднику, полдник
15.25-15.40
Самостоятельная деятельность, игры
15.40-16.15
Чтение художественной литературы
16.15-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, постепенный уход
16.30-17.30
домой
МЛАДШАЯ и СРЕДНЯЯ ГРУППА
25 минут
15 минут
35 минут
15 минут
60 минут
Вид деятельности
Приход детей в детский сад, осмотр, игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика в физкультурно - музыкальном зале
Подготовка к завтраку, дежурство. Завтрак.
Утренний круг
Время
7.00-8.00
Длительность
60 минут
8.00-8.10
8.10-8.40
8.40-9.00
10 минут
30 минут
20 минут
Организованная образовательная деятельность,
динамическая пауза
9.00-9.50
50 минут
9.50-10.00
10.00-10.10
10.10-12.00
12.00-12.20
12.20-12.50
12.50-15.00
15.00-15.25
15.25-15.50
15.50-16.15
16.15-16.30
16.30-17.30
10 минут
10 минут
120 минут
20 минут
30 минут
130 минут
25 минут
25 минут
25 минут
15 минут
60 минут
Игры. Самостоятельная деятельность.
Второй завтрак
(сок или свежие фрукты)
Подготовка к прогулке. Прогулка (игры, наблюдения)
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
Обед
Подготовка к дневному сну, сон
Постепенный подъём, самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная деятельность, игры
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка, постепенный уход
домой
ГРУППА РАННЕГО ВОЗРАСТА
Вид деятельности
Время
Приход детей в детский сад, осмотр, игры,
7.00-8.10
самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика в группе
8.10-8.20
Длительность
70 минут
10 минут
115
Утренний круг
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Самостоятельная деятельность, игры
Организованная образовательная деятельность
Второй завтрак (сок или свежие фрукты)
Подготовка к прогулке. Прогулка (игры, наблюдения)
8.20-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-9.30
9.45-10.00
10.00-11.30
10 минут
20 минут
10 мин.
30 минут
15 минут
130 минут
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная деятельность, игры
11.30-11.50
11.50-12.30
12.30-15.00
15.00-15.15
15.15-15.25
15.25-16.05
20 минут
40 минут
150 минут
15 минут
10 минут
30 минут
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
16.05-16.15
16.15-17.30
10 минут
75 минут
ТЁПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА
ГРУППА РАННЕГО ВОЗРАСТА
Вид деятельности
Время
Приход детей в детский сад, осмотр, игры,
7.00-8.00
самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика в группе
8.00-8.05
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Утренний круг, самостоятельная деятельность детей,
совместная изобразительная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка.
(игры, наблюдения, физкультурно-оздоровительная
деятельность, художественное творчество, музыка,
воздушные и солнечные ванны), самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Длительность
60 мин
5 мин
8.05-8.30
8.30-8.50
25 мин
20 мин
8.50-11.30
160 мин
9.20-9.30
10 мин
11.30-11.50
11.50-12.30
12.30-15.00
20 мин
40 мин
150 мин
116
Постепенный подъём, самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная деятельность, игры
15.00-15.15
15.15-15.25
15.25-15.50
15 мин
10 мин
25 мин
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
МЛАДШАЯ ГРУППА
15.50-16.00
16.00-17.30
10 мин
90 мин
Вид деятельности
Приход детей в детский сад, осмотр, игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика в музыкальном зале
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Утренний круг, самостоятельная деятельность детей,
совместная изобразительная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка.
(игры, наблюдения, физкультурно-оздоровительная
деятельность, художественное творчество, музыка,
воздушные и солнечные ванны), самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
Время
7.00-8.00
Длительность
60 мин
8.00-8.10
8.10-8.40
8.40-9.00
10 мин
30 мин
20 мин
9.00-12.00
180 мин
10.00-10.10
10 мин
Обед
12.00-12.20
12.20-12.50
20 мин
30 мин
Подготовка к дневному сну, сон
12.50-15.00
130 мин
Постепенный подъём, самостоятельная деятельность
15.00-15.15
15 мин
Подготовка к полднику, полдник
15.15-15.30
15 мин
Самостоятельная деятельность, игры
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка, постепенный уход
домой
15.30-15.45
15.45-16.00
16.00-17.30
15 мин
15 мин
90 мин
МЛАДШАЯ и СРЕДНЯЯ ГРУППА
Вид деятельности
Время
Длительность
117
Приход детей в детский сад, осмотр, игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика на свежем воздухе, подвижные игры
Подготовка к завтраку, завтрак.
Утренний круг, самостоятельная деятельность детей,
совместная изобразительная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка.
(игры, наблюдения, физкультурно-оздоровительная
деятельность, художественное творчество, музыка,
воздушные и солнечные ванны), самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, сон
Постепенный подъём, самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная деятельность, игры
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка, постепенный уход
домой
СТАРШАЯ ГРУППА
Вид деятельности
Приход детей в детский сад, осмотр, игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика на свежем воздухе, подвижные игры
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Утренний круг, самостоятельная деятельность детей,
совместная изобразительная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка.
(игры, наблюдения, физкультурно-оздоровительная
деятельность, художественное творчество, музыка,
воздушные и солнечные ванны), самостоятельная
деятельность
7.00-8.10
70 мин
8.10-8.20
8.20-8.40
8.40-9.10
10 мин
20 мин
30 мин
9.10-12.10
180 мин
10.00-10.10
10 мин
12.10-12.30
12.30-13.00
13.00-15.00
15.00-15.25
15.25-15.40
15.40-16.00
16.00-16.10
16.10-17.30
20 мин
30 мин
120 мин
25 мин
15 мин
20 мин
10 мин
80 мин
Время
7.00-8.10
Длительность
70 мин
8.10-8.25
8.25-8.50
15 мин
25 мин
8.50-9.30
40 мин
9.30-12.40
190 мин
118
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, дневной сон
Постепенный
подъем
детей,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка, постепенный уход
домой
10.30-10.40
12.40-13.10
13.10-15.00
15.00-15.15
10 мин
30 мин
110 мин
15 мин
15.15-15.30
15.30-15.40
15.40-16.00
16.00-17.30
15 мин
10 мин
20 мин
90 мин
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА
Вид деятельности
Время
Приход детей в детский сад, осмотр, игры, самостоятельная
7.00-8.20
деятельность
Утренняя гимнастика на свежем воздухе, подвижные игры
8.20-8.30
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Утренний круг, самостоятельная деятельность детей,
совместная изобразительная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка.
(игры, наблюдения, физкультурно-оздоровительная
деятельность, художественное творчество, музыка,
воздушные и солнечные ванны), самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, дневной сон
Постепенный подъем детей, самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность
Длительность
80 мин
10 мин
8.30-8.50
20 мин
8.50-9.30
40 мин
9.30-12.40
190 мин
10.50-11.00
12.40-13.15
13.15-15.10
15.10-15.25
15.25-15.35
15.35-16.00
10 мин
35 мин
115 мин
15 мин
10 мин
25 мин
119
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка, постепенный уход домой
16.00-16.10
16.10-17.30
10 мин
80 мин
Воспитателю предоставляется право варьировать время образовательной деятельности, групповых сборов в педагогическом процессе
(кроме фиксированных в расписании занятий специалистов) в зависимости от расписания дня, целей дня, возможных событий дня. Интегрировать
содержание различных видов образовательной деятельности в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в
образовательном процессе.
Задачи воспитателя - создать положительное настроение у детей, организовывать рациональный двигательный режим, предупреждать
детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха. Использовать в образовательной деятельности
физкультминутки, двигательные паузы между образовательными ситуациями, разнообразить двигательную деятельность детей в течение дня.
Продуманная организация питания, сна, содержательной деятельности каждого ребенка обеспечивает его хорошее самочувствие и активность,
предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Необходимо уделять внимание закаливанию, заботиться о достаточном пребывании детей на
свежем воздухе, тщательно контролируя то, как одеты дети, не перегреваются ли они, не переохлаждаются ли, соблюдать все гигиенические
требования к температурному, воздушному и световому режиму в помещении группы.
Воспитатель внимательно следит за позой каждого ребенка и условиями его деятельности. При неправильной позе ребенка за столом
(горбится, низко наклоняется) и недостаточном освещении во время рисования, рассматривания мелких изображений возникает перенапряжение
зрения и может развиваться близорукость. Поэтому необходимо, чтобы столы и игровые уголки располагались близко к окнам, чтобы свет падал
слева. Поэтому важны контроль за соответствием высоты мебели росту детей, своевременная смена столов, стульев.
Особенности организации и проведения образовательной деятельности в МБДОУ «Детский сад №10 «Родничок»
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденными постановлением главного санитарного врача от 28.01.2021 № 2.
Продолжительность одного образовательного занятия составляет не более:
10 мин. – для детей от 1,5 до трех лет
15 мин. – для детей от трех до четырех лет;
20 мин. – для детей от четырех до пяти лет;
25 мин. – для детей от пяти до шести лет;
30 мин. – для детей от шести до семи лет.
Продолжительность суммарной образовательной нагрузки в течение дня составляет не более:
20 мин. – для детей от 1,5 до трех лет
30 мин. – для детей от трех до четырех лет;
40 мин. – для детей от четырех до пяти лет;
50 мин. или 75 мин. при организации образовательного занятия после дневного сна – для детей от пяти до шести лет;
90 мин. – для детей от шести до семи лет.
Занятия для всех возрастных групп могут начинаться не ранее 8.00 и заканчиваться не позже 17.00.
Во время занятий воспитатели проводят соответствующие физические упражнения.
120
Перерывы между занятиями составляют не менее 10 мин.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах в МБДОУ «Детский сад №10 «Родничок»
Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах соответствует установленным нормам, используется
полноценно. Большое значение имеет организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым привлечением
детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи, совместное решение о способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному участию в работе все дети, учитывая их
индивидуальные особенности, формируются у детей навыки организованной деятельности, развивается способность оценивать и контролировать
свои действия. Любая образовательная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки,
целеустремленности.
Режимные моменты
Задачи
Особенности организации жизнедеятельности детей
Образовательная деятельность
Утренний прием. Санитарно-гигиенические процедуры
Формировать потребность приводить свой
внешний вид в порядок перед приемом
пищи
Развивать умения мыть руки, лицо
Развивать представления о правилах
безопасного и культурного поведения в
умывальной комнате
Развивать умения аккуратно пользоваться
туалетными
принадлежностями,
соблюдать
порядок
и
чистоту
в
умывальной комнате
Приём детей может проходить как на воздухе, так и в
помещении. В хорошую погоду прием детей в любое
время года желательно проводить на свежем воздухе.
Воспитателем заранее продумывается, организация
деятельности детей в период от приема до подготовки к
завтраку. Закончив прием детей, педагог проверяет
работу дежурных по уголку природы и приглашает
детей на утреннюю гимнастику. После гимнастики идет
подготовка к завтраку. Дежурные ставят столы,
остальные дети постепенно, по пять-шесть человек,
идут умываться.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы
длительные прогулки, шумные игры заканчивались
примерно за полчаса до еды. Это время используется
для спокойных игр и занятий. После игр и занятий,
требующих значительного умственного и волевого
напряжения, относительной неподвижности, детям
нужна деятельность подвижного характера, не
связанная с большими усилиями. После энергичных
движений, сильного возбуждения отдыхом для детей
будут спокойные игры.
- сюрпризные моменты;
- планирование деятельности;
- чтение, слушание и обсуждение;
- использование художественного слова;
- наблюдение на участке и в помещении: за
трудом
взрослых,
за
природными
явлениями;
- ситуативный диалог, разговор;
- рассказывание из опыта;
- артикуляционная игра;
рассматривание
книг,
открыток,
альбомов, иллюстраций, произведений
художественного творчества;
- ситуативные беседы при проведении
режимных моментов, подчеркивание их
пользы;
- действия по словесному указанию;
- работа с календарем;
- словесные игры;
- участие в расстановке и уборке
инвентаря
и
оборудования
для
организованной
образовательной
121
деятельности;
- создание речевой ситуации общения;
- участие в построении конструкций для
подвижных игр и упражнений
- работа по проекту: создание атрибутов,
заготовок и т.д.
Формировать представления о подготовке
к дежурству по столовой (кгн, внешний
вид)
Развивать представления о необходимости
соблюдения правил безопасности при
подготовке столов и стульев, а также
сервировки столов к организации питания
Развивать умения правильно и красиво
сервировать
обеденный
стол:
раскладывать
ложки,
расставлять
хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и др.
Развивать
математические
и
конструктивные способности (навыки
счета, соблюдение симметричности в
организации пространства стола).
Формировать чувство ответственности за
подготовку
обеденной
зоны
к
благоприятному началу питания.
Закреплять алгоритм последовательности
одевания. Оказывать помощь друг другу
(помощь воспитателя и наиболее активных
детей),
мотивация
на
прогулку
(содержание,
проблемные
ситуации).
Подготовка к приему пищи и прием пищи. Дежурство
Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если
нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест
медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не
ожидая остальных. Основные принципы организации
питания: адекватная энергетическая ценность рационов,
соответствующая
энергозатратам
детей;
сбалансированность
рациона;
максимальное
разнообразие блюд; высокая технологическая и
кулинарная
обработка;
учет
индивидуальных
особенностей. Ежедневное ведение накопительной
ведомости позволяет вести учет ежедневного расхода
продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет
пищевой ценности рациона (содержание белков, жиров
и углеводов) и его энергетической ценности
(калорийности) проводится один раз в месяц по данным
среднемесячного количества продуктов, выданных на
каждого
ребенка.
Контроль
за
соблюдением
натуральных норм продуктов и проведение Свитаминизации готовой пищи осуществляется старшей
медсестрой.
Прогулка
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не
тратить много времени и чтобы им не приходилось
долго ждать друг друга. Для этого создаются
соответствующие условия. У каждой группы есть
просторная раздевальная комната с индивидуальными
- ситуативные беседы при проведении
режимных моментов, подчеркивание их
пользы;
- действия по словесному указанию;
- поручения и задания, дежурства;
- презентация меню;
- сервировка стола;
- ознакомление с правилами этикета;
- самообслуживание; помощь взрослым;
- игровая деятельность;
- познавательная беседа;
- экскурсия, целевая прогулка;
- создание речевой ситуации общения;
- свободные диалоги с детьми в играх,
122
Художественное
слово
(пословицы,
поговорки, загадки, стихи). Создать
радостное настроение.
Укреплять
здоровье
детей
и
оптимизировать двигательную активность.
Создание условий для разнообразной
самостоятельной
двигательной
активности.
Развивать познавательные интересы детей.
Развивать
художественно-эстетическое
восприятие детей
к окружающей
действительности.
Создавать условия для возбуждения
интереса к трудовой деятельности на
участке д/с.
шкафчиками и достаточным числом банкеток и
стульчиков, чтобы ребенку было удобно сесть, одеть
брюки или обувь и не мешать при этом другим детям.
Когда большинство детей оденется, воспитатель
выходит с ними на участок. За остальными детьми
следит младший воспитатель, затем провожает их к
воспитателю. Выходя на прогулку, дети могут сами
вынести игрушки и материал для игр и занятий на
воздухе. С целью сохранения здоровья детей, выход на
прогулку организуется по подгруппам, а ее
продолжительность регулируется индивидуально в
соответствии с возрастом, состоянием здоровья и
погодными условиями. Относительно слабо закаленные
или пришедшие в группу сразу после перенесенного
заболевания дети выходят на участок при температуре
воздуха не ниже 15°. Прогулка является одним из
эффективных
средств
закаливания
организма
дошкольников,
направлена
на
оздоровление,
реализацию естественной потребности детей в
движении и включает в себя наблюдение, подвижные
игры, труд на участке, самостоятельную игровую,
продуктивную деятельность, индивидуальную работу
по всем основным направлениям развития детей
(познавательно-речевому, физическому, художественноэстетическому и социально-личностному). Ведущее
место на прогулке отводится играм, преимущественно
подвижным. В них развиваются основные движения,
снимается умственное напряжение, воспитываются
моральные качества. Подвижная игра может быть
проведена в начале прогулки, если непрерывная
образовательная деятельность была связана с долгим
сидением детей. Окружающая жизнь и природа дают
возможность
для
организации
интересных
и
разнообразных наблюдений. Примерно за полчаса до
окончания прогулки воспитатель организует спокойные
игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование.
наблюдениях, при восприятии картин,
иллюстраций, мультфильмов; ситуативные
разговоры с детьми; называние трудовых
действий и гигиенических процедур,
поощрение речевой активности детей;
обсуждения (пользы закаливания, занятий
физической культурой, гигиенических
процедур);
- использование музыки в игре, в
досуговой деятельности, на прогулке;
- привлечение внимания детей к
разнообразным звукам в окружающем
мире;
- использование, создание ситуаций для
развития у детей доброжелательного
отношения к сверстникам, выдержки,
целеустремленности;
- создание ситуаций педагогических,
морального выбора;
беседы
социально-нравственного
содержания,
- специальные рассказы воспитателя детям
об интересных природных явлениях, о
выходе из трудных ситуаций;
- ситуативный разговор;
123
Прием пищи
Формировать представления детей о
необходимости
спокойного,
неторопливого
принятия
пищи,
тщательного ее пережевывания
Развивать представления
о полезности блюд, влияния питания на
физическое состояние и здоровье человека
-об этикетных нормах и правилах
поведения за столом
Развивать умения поддерживать порядок
на столе
Формировать
элементарные
навыки
поведения
за
столом:
правильно
пользоваться
столовой
и
чайными
ложками, вилкой, салфеткой; не крошить
хлеб, пережевывать пищу с закрытым
ртом, не разговаривать с полным ртом
Формировать умения замечать красоту
сервировки стола, оформления блюд
Формировать чувство благодарности к
повару,
помощнику
воспитателя,
машинисту по стирке белья
Формировать
навык
пользования
салфеткой по мере необходимости и при
завершении питания, навык полоскания
рта после принятия пищи.
Развивать умения спокойно выходить из-за
стола,
выражать
благодарность
(помощнику воспитателя, воспитателю)
Развивать умение оценивать состояние
столов по завершению питания, оказывать
помощь помощнику воспитателя
Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если
нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест
медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не
ожидая остальных. Основные принципы организации
питания: адекватная энергетическая ценность рационов,
соответствующая
энергозатратам
детей;
сбалансированность рациона;
максимальное
разнообразие
блюд;
высокая
технологическая и кулинарная обработка; учет
индивидуальных особенностей. Ежедневное ведение
накопительной ведомости позволяет вести учет
ежедневного расхода продуктов на одного ребенка в
течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона
(содержание белков, жиров и углеводов) и его
энергетической ценности (калорийности) проводится
один раз в месяц по данным среднемесячного
количества продуктов, выданных на каждого ребенка.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов
и проведение С-витаминизации готовой пищи
осуществляется старшей медсестрой. Бракераж готовой
продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых
качеств блюд. Обеспечивается контроль за условиями
хранения продуктов и сроками их реализации,
санитарно-эпидемиологический контроль за работой
пищеблока, правильной организацией питания. Все
продукты поступают и принимаются в детский сад
только при наличии гигиенического сертификата
соответствия.
- ситуативные беседы при проведении
режимных моментов, подчеркивание их
пользы;
- действия по словесному указанию;
- поручения и задания, дежурства;
- презентация меню;
- сервировка стола;
- ознакомление с правилами этикета;
- самообслуживание; помощь взрослым;
Подготовка ко сну. Сон
124
Формировать потребность приводить свой
внешний вид в порядок после приема
пищи
Воспитывать навыки ухода за своим
телом: мыть руки после посещения
туалета, пользоваться туалетной бумагой
после уренизации и после дефекации,
переодеваться перед сном (снимать,
складывать одежду, расстегивать и
застегивать пуговицы, расшнуровывать
обувь).
Соблюдать правила поведения в спальной
комнате: ложиться на свою кровать, не
шуметь и не мешать отдыхать другим
детям
Совершать
косметический
уход
за
волосами, девочки перед сном помогают
взрослому снять у них с волос украшения
Формировать потребность приводить свой
внешний вид в порядок после сна
Воспитывать навыки ухода за своим
телом: мыть руки после посещения
туалета, пользоваться туалетной бумагой
после уренизации и после дефекации,
одеваться
после
сна
(застегивать
пуговицы, зашнуровывать обувь )
Спокойное состояние, необходимое малышу перед
засыпанием, создается воспитателем уже в конце
прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки
ко сну. Полноценный сон детей является одним из
важнейших факторов их психофизиологического
благополучия и профилактики детских неврозов.
Учитывается общая продолжительность суточного сна
для детей дошкольного возраста - 12-12,5 часов, из
которых 2,0-3 отводится дневному сну. Дневной сон
детей 2-го года жизни организуется однократно
продолжительностью не менее 3 часов, детей 3-го года
жизни не менее 2,5 часов. Дети с трудным засыпанием и
чутким сном укладываются первыми и поднимаются
последними. Спокойный сон ребенка обеспечивается
благоприятными гигиеническими условиями его
организации:
отсутствие
посторонних
шумов;
спокойная деятельность перед сном; проветренное
помещение спальной комнаты; минимум одежды на
ребенке;
спокойное
поглаживание,
легкая,
успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом; В
целях профилактики нарушения осанки для детей может
быть предусмотрен сон без подушек по рекомендации
врача, согласованию с родителями. Спальные комнаты в
спокойной
цветовой
гамме,
оказывающие
благотворное влияние на психическое состояние
ребенка. Во время сна детей присутствие воспитателя
(или помощника воспитателя) в спальне обязательно.
Постепенное пробуждение
Постепенный подъем: предоставление возможности
детям полежать после пробуждения в постели несколько
минут. Тех детей, которые засыпают позже других
(слабых или перенесших заболевание), поднимают
последними, дают им возможность поспать подольше,
но и не задерживают в постели больше положенного
времени.
- релаксационная игра;
- игровая, занимательная мотивация на
отдых;
- использование музыки при подготовке ко
сну;
- чтение произведений художественной
литературы
перед
сном,
любимых
произведений по выбору детей;
- рассказ о пользе сна;
- беседа о значении сна, об основных
гигиенических нормах и правилах сна.
- разминка, «ленивая гимнастика»;
- использование музыки;
- проговаривание, чтение потешек;
-ознакомление
с
правилами
последовательности одевания одежды;
- игровые упражнения
125
Совершать
волосами
косметический
уход
за
3.7. Федеральный календарный план воспитательной работы
На основе РПВ МБДОУ «Детский сад №10 «Родничок» составил календарный план воспитательной работы.
План воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим этапам:
погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
организация события, которое формирует ценности.
Период
Мероприятие
Задачи
Развлечение
«День Знаний»
Сентябрь
Октябрь
Праздник
«Осень»
Ноябрь
День народного
единства
Фотовыставка о
памятниках на малой
родине
Тематическое занятие
День Государственного
герба Российской
Федерации
Тематическое занятие
День Конституции
Российской Федерации
Декабрь
Патриотическое направление воспитания
Ценность Родина и природа
Вызвать у детей радость от возвращения в детский сад. Развивать представления детей о детском саде
как ближайшем социокультурном окружении:
- о сотрудниках детского сада;
- о предметном окружении;
- о правилах поведения в ДОУ. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми.
Воспитывать бережное отношение к природе. Развивать умение видеть красоту осенней природы,
вести наблюдение за погодой. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с
некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц.
Формировать чувство принадлежности к родному краю, гордости за его прошлое и настоящее,
Знакомить с традициями и культурными особенностями народов, населяющих Урал. Формировать
первичные ценностные представления о России как многонациональной, но единой стране.
Воспитывать уважение к людям разных национальностей
Воспитывать нравственные качества, интересы, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу. Воспитание уважительного отношения
к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну).
126
Февраль
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Июнь
Праздник
«День защитника
Отечества»
Тематическое занятие
День космонавтики
Тематическое занятие
День Победы
Тематическое занятие
День России
День Военно-Морского
флота России
Тематическое занятие
День
Государственного флага
Российской Федерации
Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать
любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках
стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины).
Приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России.
Воспитывать нравственные качества, интересы, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Формировать представления о военно-морском флоте России.
Воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну).
Духовно-нравственное направление воспитания
Ценности - жизнь, милосердие, добро
Содействовать возникновению у ребенка нравственного, социально значимого поступка, приобретения
Тематическое занятие
День защиты животных
ребенком опыта милосердия и заботы.
Акция по изготовлению и Познакомить детей с зимующими птицами. Воспитывать заботливое отношение к зимующим птицам.
установке кормушек
«Синичкин день»
Содействовать становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
Тематическое занятие
День неизвестного
правде и лжи.
солдата
Содействовать возникновению у ребенка нравственного, социально значимого поступка, приобретения
Тематическое занятие
Международный день
ребенком опыта милосердия и заботы.
инвалидов
Воспитывать социальные чувства и навыки: способность к сопереживанию, общительность,
Развлечение
День защиты детей
дружелюбие, сотрудничество, умение соблюдать правила, активная личностная позиция.
Содействовать становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
Тематическое занятие
День памяти и скорби
правде и лжи.
127
Январь
Октябрь
Ноябрь
Июнь
Июль
Сентябрь
Октябрь
Февраль
Тематическое занятие
День снятия блокады
Ленинграда;
День освобождения
Красной армией
крупнейшего "лагеря
смерти" АушвицБиркенау (Освенцима) День памяти жертв
Холокоста
День пожилого человека
Создание альбома
Тематическое занятие
День отца в России.
День матери
Фотовыставка
«Лучшая мама на свете»
Международный день
друзей
Тематическое занятие
День семьи, любви и
верности.
Тематическое занятие
Международный день
распространения
грамотности
«День чтения»
День российской науки
Олимпиада «Умник»
Содействовать становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
правде и лжи.
Социальное направление воспитания
Ценность Человек, семья, дружба, сотрудничество
Воспитывать уважительное отношение к окружающим (к родным и близким, пожилым людям);
совершенствование навыков культуры поведения. Воспитывать стремление радовать старших своими
хорошими поступками
Воспитывать чувства любви и уважения к отцу.
Воспитывать чувства любви и уважения к матери.
Уточнить представления детей о том, что значит «уметь дружить». Воспитывать доброжелательное
отношение к сверстникам и взрослым. Создать радостное настроение, ощущение праздника у детей.
Воспитывать уважение к своей семье, к семейным и родственным отношениям.
Познавательное направление воспитания
Ценность Познание
Воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны
Восприятие художественной литературы
Содействовать воспитанию интеллектуальной культуры
Физическое и оздоровительное направление воспитания
128
Сентябрь
Февраль
Апрель
Май
Август
Сентябрь
Октябрь
Ценность Жизнь и Здоровье
Акция «Неделя пожарной Отработка навыков эвакуации сотрудников и воспитанников ДОУ в чрезвычайных ситуациях.
безопасности»
День зимних видов спорта в Пропаганда здорового образа жизни. Физическое развитие и здоровье.
России
Неделя здоровья
«Я расту. Я здоровье берегу»
Соревнование
«Я – спортсмен»
Досуг
День физкультурника
Тематическое занятие
День воспитателя и всех
дошкольных работников
Тематическое занятие
День учителя
Формирование убеждения о необходимости сохранения своего здоровья
Формировать волевые качества: целеустремлённость, выдержку, силу, ловкость, воспитывать желание
побеждать и сопереживать
Становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам.
Трудовое направление воспитания
Ценность Труд
Развивать ценностное отношение к труду педагога.
Апрель
День пожарной
охраны.
Международный день
Земли.
Воспитывать у детей ответственное, гуманное, бережное, эмоционально-положительное отношение к
природе и друг к другу. Закреплять элементарные правила пожарной безопасности.
Май
Тематическое занятие
Праздник
Весны и Труда
Формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий.
Март
Апрель
Декабрь
Январь
Праздник
«8 Марта»
Фестиваль
«Жемчужинка»
Праздник
«Новый год»
«Коляда, коляда, отворяй
ворота»
Эстетическое направление воспитания
Ценность Культура и красота
Организовать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к сотрудникам детского сада.
Приобщать детей к искусству, формировать положительное отношение к нему, желание участвовать в
представлении. Развивать творческий потенциал каждого ребенка, поддерживать его готовность к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми.
Формировать интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные
навыки и опыт.
Воспитание уважения к традициям и культуре родной страны.
129
Март
Масленица
Воспитание уважения к традициям и культуре родной страны
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Психолого-педагогические условия реализации программы
Психолого-педагогические условия реализации программ, в части, формируемой образовательной программы соответствуют условиям,
которые перечислены в обязательной части образовательной программы дошкольного образования детского сада.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (РППС)
Развивающая предметно-пространственная среда для реализации программ, в части, формируемой образовательной программы
соответствуют условиям, которые перечислены в обязательной части образовательной программы дошкольного образования детского сада.
Кадровые условия реализации ОП ДО МБДОУ «Детский сад №10 «Родничок»
Реализация программы «Цветные ладошки» осуществляется педагогами детского сада.
Федеральный календарный план воспитательной работы
В части формируемой отображены мероприятия, которые являются уникальными для МБДОУ «Детский сад №10 «Родничок».
Период
Мероприятие
Июль
День Военно-Морского
флота России
Ноябрь
Июнь
Октябрь
Сентябрь
Задачи
Формировать представления о военно-морском флоте России.
Духовно-нравственное направление воспитания
Ценности - жизнь, милосердие, добро
Акция по изготовлению и Познакомить детей с зимующими птицами. Воспитывать заботливое отношение к зимующим птицам.
установке кормушек
«Синичкин день»
Социальное направление воспитания
Ценность Человек, семья, дружба, сотрудничество
Международный день
Уточнить представления детей о том, что значит «уметь дружить». Воспитывать доброжелательное
друзей
отношение к сверстникам и взрослым. Создать радостное настроение, ощущение праздника у детей.
Познавательное направление воспитания
Ценность Познание
«День чтения»
Восприятие художественной литературы
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность Жизнь и Здоровье
Акция «Неделя пожарной Отработка навыков эвакуации сотрудников и воспитанников ДОУ в чрезвычайных ситуациях.
130
безопасности»
Февраль
Апрель
День зимних видов спорта в
России
Неделя здоровья
«Я расту. Я здоровье берегу»
Август
Досуг
День физкультурника
Апрель
День пожарной
охраны.
Международный день
Земли.
Январь
«Коляда, коляда, отворяй
ворота»
Пропаганда здорового образа жизни. Физическое развитие и здоровье.
Формирование убеждения о необходимости сохранения своего здоровья
Становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам.
Трудовое направление воспитания
Ценность Труд
Воспитывать у детей ответственное, гуманное, бережное, эмоционально-положительное отношение к
природе и друг к другу. Закреплять элементарные правила пожарной безопасности.
Эстетическое направление воспитания
Ценность Культура и красота
Воспитание уважения к традициям и культуре родной страны.
4. Дополнительный раздел (краткая презентация)
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ОП ДО МБДОУ «Детский сад №10 «Родничок»
Образовательная программа МБДОУ «Детский сад №10 «Родничок» (далее – ОП МБДОУ «Детский сад №10 «Родничок») описывает содержание
и условия осуществления образовательной деятельности с детьми раннего и дошкольного возраста в группах общеразвивающей направленности.
Т.к. в МБДОУ «Детский сад №10 «Родничок» функционирует логопункт, то содержание коррекционной работы направлено на обеспечение
коррекции речевых нарушений в освоении ОП ДО МБДОУ «Детский сад №10 «Родничок».
ОП ДО МБДОУ «Детский сад №10 «Родничок» обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Целью ОП ДО МБДОУ «Детский сад №10 «Родничок» является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
ОП ДО МБДОУ «Детский сад №10 «Родничок» формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
4.2. Используемые программы
ОП ДО МБДОУ «Детский сад №10 «Родничок» разработана в соответствии с ФГОС ДО. Обязательная часть ОП ДО МБДОУ «Детский сад
№10 «Родничок» соответствует федеральной образовательной программе (утверждена приказом Министерства просвещения Российской
131
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028) и оформляется в виде ссылки на нее.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала
семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных представителей)
детей раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для
всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
ОП ДО МБДОУ «Детский сад № 10 «Родничок»;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с родителями (законными
представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания
ребенка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в детский сад; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребенка в детском саду и
семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и детскому саду,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
132
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребенка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Совместная деятельность МБДОУ «Детский сад №10 «Родничок» и семьи возможна при условиях:
- единства подходов к реализации целевых установок развития и воспитания дошкольников;
- взаимного уважения участвующих в совместной деятельности сторон при понимании специфики решаемых задач каждым ее участником;
- учета всеми субъектами воспитания возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- использования эффективных форм взаимодействия: совместные проекты, экскурсии, встречи с интересными людьми. Организация
взаимодействия с семьями воспитанников реализуется через решение следующих задач:
Педагогический коллектив применяет приёмы эффективного общения педагогов с родителями/законными представителями:
1. Приём «имя собственное» основан на произнесении вслух имени-отчества партнера, с которым общается педагог. Это показывает
внимание к данной личности, способствует утверждению человека как личности, вызывает у него чувство удовлетворения и сопровождается
положительными эмоциями.
2. Приём «зеркало отношений» состоит в доброй улыбке и приятном выражении лица, свидетельствующем, что "я – ваш друг". А друг – это
сторонник, защитник. Возникает чувство защищенности у партнера по общению, что образует положительные эмоции.
3. Приём «золотые слова» заключается в высказывании комплиментов в адрес человека, способствующих эффекту внушения. Тем самым
происходит как бы «заочное» удовлетворение потребности в совершенствовании, что ведѐт также к образованию положительных эмоций и
обусловливает расположенность к работнику
4. Приём «личная жизнь» выражается в привлечении внимания к «хобби», увлечениям родителя, что также повышает его вербальную
активность и сопровождается положительными эмоциями.
5. Приём «терпеливый слушатель» вытекает из терпеливого и внимательного выслушивания проблем родителя. Это приводит к
удовлетворению одной из самых важных потребностей любого человека – потребности в самоутверждении. Её удовлетворение, естественно,
ведѐт к образованию положительных эмоций и создаёт доверительное расположение родителя к педагогу.
Участие родителей в образовательной деятельности
Педагогический коллектив использует формы сотрудничества, которые объединяют родителей, воспитанников, педагогов.
Родители и педагоги выстраивают свои отношения на доверии друг к другу. Что позволяет делать более эффективным образовательный
процесс. Деятельность педагогического коллектива по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
Направления
Диагностикоаналитическое
Содержание
Включает получение и анализ данных:
о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребенка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
а также планирование работы с семьей с учетом результатов
Формы и методы работы
Анкетирование
Интервьюирование
Педагогические беседы
Круглый стол
Социологические опросы
Наблюдения
133
проведенного анализа; согласование воспитательных задач.
Предполагает просвещение родителей (законных представителей)
по вопросам:
особенностей психофизиологического и психического развития
детей раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в детском саду
ОП;
условиях пребывания ребенка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми.
Консультирование родителей (законных представителей) по
Консультационное
вопросам:
их взаимодействия с ребенком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с особыми образовательными потребностями в
условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребенка со
сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми раннего и дошкольного возрастов;
способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и др.
Повышения уровня - информирование о факторах, положительно влияющих на
физическое и психическое здоровье ребенка (рациональная
компетентности
организация режима дня ребенка, правильное питание в семье,
родителей
закаливание,
организация
двигательной
активности,
(законных
представителей) в благоприятный психологический микроклимат в семье и
спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных
вопросах
здоровьесбережения факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
Просветительское
Дни открытых дверей
Открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей
Рекламные буклеты, листовки
Публикации, выступления в СМИ;
Информационные корзины, ящики;
Памятки и информационные письма для родителей;
Наглядная психолого-педагогическая пропаганда,
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет и
др
Родительские собрания,
Создание общественных родительских организаций;
Конференции;
Педсоветы с участием родителей;
брифинги и др.).
Консультирование;
Тематические встречи;
Организация тематических выставок литературы;
Тренинги;
Семинары;
Беседы;
Дискуссии;
Круглые столы и др.
134
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
- своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
- информирование родителей (законных представителей) об
актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского
сада и семьи в решении данных задач;
- знакомство родителей (законных представителей) с
оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
- информирование родителей (законных представителей) о
негативном влиянии на развитие детей систематического и
бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Организация совместной деятельности детей и взрослых
совместные детско-родительские проекты;
Совместная
выставки работ;
образовательная
совместные вернисажи;
деятельность
участие в мастер-классах,
педагогов, детей и
участие в ремонте и благоустройстве детского сада;
родителей
помощь в подготовке буклетов для родителей,
видеофильмов о жизни детей в детском саду;
помощь в подготовке материалов для родителей;
участие в экспертизе качества развивающей
предметно-пространственной среды и др.).
Участие родителей в педагогическом процессе:
занятия с участием родителей; деятельность в
центрах активности в группе, театральные
представления
с
участием
родителей;
сопровождение детей во время прогулок, экскурсий
и походов, участие в конкурсах и фестивалях
различного уровня, участие в Днях открытых
дверей, Днях здоровья, Кроссах Нации и др.)
Комплекс мероприятий, направленный на вовлечение родителей/законных представителей в образовательную деятельность
МБДОУ «Детский сад №10 «Родничок»
135
Критерии вовлеченности
Информированность
Включенность в образовательный
процесс
Обратная связь
Мероприятия
Обеспечить:
наличие информационных стендов в ДОУ;
наличие сайта ДОУ;
наличие информации в свободном доступе об образовательном запросе родителей, потребностях;
наличие групп в социальных сетях (В Контакте)
Вовлекать:
в принятие решений, участвуют в разработке ОП ДО, Программы развития;
в структуру управления ДОУ;
в проектирование образовательной деятельности на уровне (группы, ДОУ);
в проведение самообследования ДОО, оценке качества образования.
Организовать:
различные формы оценивания деятельности ДОУ, на внутренних и внешних ресурсах;
обсуждение по результатам оценки дальнейшие шаги для составления планов по решению выявленных
проблем и удовлетворению запросов родителей.
Удовлетворенность родителей качеством образовательных услуг
Педагогическим коллективом осуществляется регулярный мониторинг и анализ удовлетворенности родителей образовательной
деятельностью и по всем основным направлениям деятельности МБДОУ «Детский сад №10 «Родничок», в рамках которого родители в течение
года могут зафиксировать уровень своей удовлетворенности и оставить свои комментарии, отзывы, пожелания, критические замечания)
различными способами: «электронный опрос», «корзинка предложений», Yandex/Google – анкеты.
Для выявления образовательных запросов родителей по развитию детей ежегодно проводится анкетирование. Результаты анализируются:
выявляются индивидуальные приоритеты родителей относительно своего ребенка, общий приоритет для группы, наибольший приоритет по
образовательным областям по детскому саду. Полученные данные позволяют воспитателю выстроить индивидуальную работу с воспитанниками
по запросу родителей, работу с группой в целом.
Признаками сотрудничества с семьей по реализации образовательной программы дошкольного образования являются:
- осознание цели деятельности каждым участником образовательного процесса;
- личный контакт между участниками процесса с обменом информацией, взаимной помощью, самоконтролем;
- положительные межличностные отношения;
- включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и решения проблем в организации образовательного процесса, в
том числе через сайт МБДОУ «Детский сад №10 «Родничок», google – анкеты.
Показатели качества включения родителей в деятельность по реализации образовательной программы дошкольного образования:
1. Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности, т.е. наличие представлений: о нормативно-правовой
базе системы дошкольного образования; о возрастных и психологических особенностях развития ребенка дошкольного возраста; о
педагогической деятельности в целом; о специфике работы с детьми дошкольного возраста; об адекватных средствах и условиях развития
136
ребенка; об особенностях образовательного процесса в детском саду; о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного
возраста.
2. Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
3. Степень проявления интереса к активному включению в планирование, организацию и оценку результатов образовательного процесса.
4. Удовлетворенность образовательными услугами (превышает 50%). С целью обеспечения единства семейного и общественного
воспитания.
Основные формы взаимодействия ДОУ с семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ:
- Консультации учителя-логопеда;
- Привлечение родителей к закреплению образовательного и коррекционно-развивающего материала в домашних условиях
Индивидуальная поддержка развития детей в семье
Педагогический коллектив осуществляет индивидуальную поддержку развития ребенка в семье через:
просветительскую работу с родителями на тему развития их ребенка с учетом наблюдаемой индивидуальной траектории его развития
(взаимодействие со специалистами, индивидуальная работа воспитателя с родителем);
составление социального паспорта семьи для изучения их проблем в воспитании детей, запросов на оказание помощи, какие традиции
соблюдают в семьях, как предпочитают проводить совместный семейный досуг.
137
